新紡機電專業“工學結合”模式的實踐思考

摘 要:新型紡織機電技術專業是山東絲綢紡織職業學院的新設專業，“工學結合”教育模式是該專業最大特色。本文從專業設置、培養目標定位、專業課程體系確立、實訓基地建設、師資隊伍建設等角度，介紹了該專業“工學結合”的具體做法和思考。

關鍵詞:新型紡織機電 目標定位 工學結合 專業建設 校企合作

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0150-01

新型紡織機電技術專業是山東絲綢紡織職業學院2008年新設專業，全新的專業需要有全新的建設理念。在該專業建設過程中，學院確立了“工學結合”的教育教學模式，即以學生為主體、就業為導向，充分利用校外環境資源，整合專業課程，實現了教學方式轉變，增強了專業內在活力和可持續發展能力。

1 以就業為導向確定新專業的培養目標

山東絲綢紡織職業學院地處魯中工業名城淄博，紡織工業一直是當地的傳統優勢產業，全市紡織企業超過3000家，從業職工超過10萬人。進入新世紀，淄博紡織工業已呈現出強勁的發展勢頭，各紡織工業積極運用高新技術，大力引進國外機電一體化新設備，迅速增加的新型紡織設備對員工機電技術應用水平提出了新要求。

2008年，通過市場調研，山東絲綢紡織職業學院設立了新型紡織機電技術專業。在企業人員參與下，我們將該專業的人才培養目標定位為:培養具備新型紡織設備控制電路的分析、調試、維修等技能，面向山東及周邊地區的紡織類、機電類等企業及相關產業，勝任新型紡織設備的運行操作、維護、檢修、安裝調試、設備管理與技術改造等技術應用及管理工作，以及普通機電設備操作、裝配、維護、檢修等崗位的高素質技能型人才。

2 以真實工作任務為項目載體，進一步優化課程目標，更新課程內容、課程結構

圍繞新型紡織機電技術專業的人才培養目標，確定專業核心能力培養內容，并從專業崗位的真實工作任務出發，進一步確定課程目標和課程結構。

我們一方面對紡織企業新型紡織設備的運行操作、維護、檢修、管理、改造等真實的工作任務進行廣泛調研與分析，在此基礎上，依據這些崗位需要所涵蓋的技術與管理知識，以及對高職生的具體崗位能力要求，確定新型紡織機電專業的課程體系和課程內容。另一方面，參照相關職業資格標準，把崗位職業資格所要求的應知應會內容和技術融入到新專業的教學內容中，形成了以紡織設備運行維護崗、紡織設備檢修崗、傳統紡織設備的改造崗位必須具備的技能為核心技能，以機電設備的運行與技術改造崗位、機電設備的維修、維護崗位應該具備的技能為專業拓展技能的課程結構體系，實行學歷證書和職業資格證書“雙證”融通。專業課程分“入門、專項、綜合”三個學習階段，對應學生“新學徒、普通技工、高技能人才” 三個能力發展階段，真正實現讓學生在“做中學、學中做”。

3 校企合作打造多元化實訓基地

“工學結合”的人才培養模式實施的重點是實訓基地建設，難點也是實訓基地。要解決這一難題，單靠學校一家投入，既不現實，也不可行，必須走校企合作、校內校外開花的多元化建設之路。

首先，要著力構建好校內實訓基地。學院按照紡織企業運作模式，建設了紡織實習工廠;一次性投入近百萬元，建設了新型紡織機電一體化實訓室，給參加實訓的學生一個真實的生產環境，讓學生通過這樣的實訓，學到職業崗位所需要的實際知識和技能。學院的新型紡織機電技術專業實訓基地，既有多媒體投影教室、制圖測繪室、電工電子技術實驗室、電力拖動實驗室、電工實訓室、單片機與PLC實驗室等普通實訓室，還有針對本專業的全自動小樣機、整經機、漿絲機、紡紗實訓室和紡織品檢測實驗室等實習實訓設備場所，基本滿足新型紡織機電技術專業課程設計、實習實訓任務的教學要求，為學生理論聯系實際提供了良好的實習環境。現在，學院新型紡織機電技術專業的新生一入校，就要進行為期1～2周的認識實習，進行職業教育、現場教育、企業文化教育和認知實習教育。依托校辦工廠，推出“課堂+車間+師徒”的人才培養模式，學生即徒弟，教師即師傅，把課堂搬進車間，提高學生動手能力，縮短學校與企業距離。

其次，大力建設能夠滿足頂崗實習要求的校外生產性實訓基地。通過長期的交流與協商，學院與富士康科技集團、淄博魯泰紡織股份有限公司、淄博蘭雁集團、淄博天力絲綢有限公司、山東華業無紡布有限公司等十幾家企業簽定聯合辦學、實習就業基地的協議，建立緊密型合作辦學關系，并在企業設立分教研室。教研室人員由公司技術人員和專業教師組成，其職責為:第一，參與學院專業人才培養規格的制定和教學改革。第二，承擔院內教師到企業進行培訓提高。第三，承擔學生在企業的實習教學、實訓教學任務。

校外實訓基地建設為新紡織機電專業學生提供了眾多頂崗實習的機會。通過頂崗實習，學生在企業技術人員和帶班師傅的指導下，掌握崗位的實際生產技能，切身體驗企業的工作環境和管理制度，在生產過程中認識到所學理論知識的應用價值，從而將專業理論知識和生產實際結合起來，為將來的就業打好堅實的基礎。

4 造就“雙師”結構的教學團隊

“工學結合”人才培養模式的關鍵是要有一支能夠“工學結合”的教師隊伍。

目前我院新型紡織機電技術專業共有 11名任課教師，其中專任教師6人，校內兼課教師3人，專業課教師9人，校外兼職教師2人。專任教師中高級職稱1人，占教師總數的9.1%;碩士5人，占教師總數的45.5%;“雙師型”教師5名，占教師總數的83.3%，教師隊伍的職稱結構、年齡結構、學歷結構比較合理。

學院每年都安排教師輪流到企業掛職實踐鍛煉，鼓勵教師參加教學培訓，取得高級技師的教師給予一定的獎勵。加強與相關企業的聯絡與溝通，不定期聯系具有豐富實踐經驗的專業技術人員對有關教師進行技術培訓。利用假期對在職教師進行培訓或開設專題講座。實施“產、學、研”相結合，積極引進相關企業、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，對教師進行傳、幫、帶。把相同或相近專業的教師進行理論知識或專業技能的培訓，培養一專多能的教師。同時，學院從山東三金玻璃機械股份有限公司聘請了2名高級工程師擔任兼職教師，使專業教學始終與生產一線保持緊密聯系。

5 結語

新型紡織機電技術專業“工學結合”教育模式的推進，使學校、企業和學生找到了結合點，做到了多贏。學校通過工學結合，學校與企業“面對面”接觸，增強了學生職業能力培養，提升了學生的就業競爭力，同時也鍛煉了教師隊伍，改善了教師“雙師”結構。工學結合為學院專業調整、課程設置提供了第一手依據，增強了學院發展后勁。

參考文獻

[1] 國務院關于大力發展職業教育的決定.國發(2005)35號).

[2] 教育部關于全面提高高等職業教育質量的若干意見.教高(2006)16號.