情境教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)施

摘 要:情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。本文從中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的角度，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了在情景教學(xué)模式下，如何開展《計(jì)算機(jī)組裝與維修》有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:情境計(jì)算機(jī)組裝維護(hù)教學(xué)

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)02(c)-0164-01

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中占有比較重要的地位，內(nèi)容主要涉及到硬件基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)的選購(gòu)與組裝、計(jì)算機(jī)部件常見故障現(xiàn)象與排除等內(nèi)容。其中的理論知識(shí)較多，較抽象，學(xué)生理解起來會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度。針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，如何使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，成為提高課程教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。

1 情境教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2 情境教學(xué)法的理論依據(jù)

2.1 情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理

情緒心理學(xué)研究表明:個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)至少有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動(dòng)力功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起阻礙和抑制作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情;情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的組織或瓦解作用，即中等強(qiáng)度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進(jìn)行，而情緒過強(qiáng)和過弱以及情緒不佳則可能導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學(xué)法要求創(chuàng)設(shè)的情境就是要使學(xué)生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進(jìn)學(xué)生心理活動(dòng)的展開和深入進(jìn)行。

2.2 認(rèn)識(shí)的直觀原理

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的。”這種論述反映了教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面:直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境或如臨其境，就是通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象(包括直接和間接形象)，一則使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟，二則激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)的、自覺的活動(dòng)。

2.3 思維科學(xué)的相似原理

相似原理反映了事物之間的同一性，是普遍性原理，也是情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)。形象是情境的主體，情境教學(xué)中的形象模擬教材范文中的形象，并和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相一致，便于學(xué)生通過已知知識(shí)單元推斷未知事物。既有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。

3 情境教學(xué)法的實(shí)施

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，以《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程為例，主要有以下六種。

3.1 引入生活情境

即從生活中選取一些學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景或事物，作為學(xué)生觀察的客體，并以學(xué)生語言的描繪，教師語言的歸納，將教學(xué)內(nèi)容鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主要部件這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們談一談各自家中電腦的情況，比如家中有沒有電腦、電腦硬盤容量的大小、內(nèi)存容量的多少、顯示器是液晶的還是CRT的。在學(xué)生的競(jìng)相發(fā)言中，組成電腦的各個(gè)部件就在他們的腦海中逐漸清晰起來。因而，依托學(xué)生了解的日常事物構(gòu)建教學(xué)情境，往往能夠?qū)μ岣呓虒W(xué)效果起到事半功倍的作用。

3.2 圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展示形象的重要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。在計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程中，課本上的插圖、百度搜索中的部件照片、電腦城收集來的廣告彩頁等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如，在介紹電腦比價(jià)采購(gòu)這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)將我平時(shí)收集的當(dāng)?shù)仉娔X市場(chǎng)的銷售商宣傳海報(bào)帶給學(xué)生，海報(bào)的來源、海報(bào)上清晰的產(chǎn)品圖片和價(jià)格，會(huì)讓學(xué)生有著更加真實(shí)的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師再針對(duì)不同公司海報(bào)上的價(jià)格信息進(jìn)行產(chǎn)品參數(shù)和價(jià)格的比較，更便于讓學(xué)生掌握比價(jià)采購(gòu)的原則與技巧。

3.3 實(shí)物展示情境

視覺思維是以“視覺意象”為中介的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中藉由視覺形式來表征教學(xué)信息，能夠彌補(bǔ)語言思維的局限，也有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)教學(xué)的美感體驗(yàn)。實(shí)物展示就是利用視覺思維優(yōu)勢(shì)，淡化單純的理論講學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的視覺展示，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的視覺感受。例如對(duì)于硬盤結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)，無論是語言描述還是圖片展示都往往無法讓學(xué)生很好的領(lǐng)會(huì)硬盤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。所以當(dāng)教學(xué)到這一部分時(shí)，我會(huì)分別交給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一塊硬盤和一把拆解硬盤的專用螺絲刀，讓學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)打開硬盤的腔體，拆卸硬盤的組件，并現(xiàn)場(chǎng)講解每個(gè)組件的功能，這樣，在很短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生便能掌握硬盤的組成結(jié)構(gòu)和功能原理了。

3.4 音樂渲染情境

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，給人以豐富的美感，把聽者帶到特有的意境中。在學(xué)習(xí)電腦部件的驅(qū)動(dòng)程序這一章節(jié)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在未裝聲卡驅(qū)動(dòng)程序的電腦上欣賞一段他們熟悉且喜歡的MTV，看著電腦屏幕上的無聲表演，一定會(huì)讓學(xué)生們非常“郁悶”。到此關(guān)鍵時(shí)刻，我會(huì)將聲卡驅(qū)動(dòng)程序交給他們，并指導(dǎo)他們安裝，當(dāng)一臺(tái)臺(tái)電腦由他們裝好了驅(qū)動(dòng)程序后，歌手的勁歌辣舞無疑會(huì)加深他們對(duì)驅(qū)動(dòng)程序功能及安裝方法的記憶。

3.5 表演體會(huì)情境

即讓學(xué)生以課本中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，因此課本中的角色不再是在書本上，而就是自己或班集體中的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)電腦故障維修章節(jié)中，我會(huì)準(zhǔn)備好相關(guān)的道具，并將學(xué)生分成“電腦用戶”和“維修公司”兩大組，而我則扮演“技術(shù)總監(jiān)”的角色。在這個(gè)角色扮演情境中，“電腦用戶”們將自己電腦的故障情況向“維修人員”報(bào)修，而“維修公司”則以自己的知識(shí)為依托，經(jīng)過集體討論寫出相應(yīng)的維修方案，并報(bào)送“技術(shù)總監(jiān)”。在表演的過程中，要求學(xué)生“假戲真做”，帶著感情色彩去扮演各自的角色，如“電腦用戶”報(bào)修時(shí)要帶著急迫的心情，“維修人員”碰到“白癡電腦用戶”時(shí)要盡力克服厭煩情緒等。讓他們真正融入情境，才能深刻體會(huì)維修技術(shù)高低的重要性，激發(fā)他們的求知欲。

3.6 語言描述情境

情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)以上介紹了幾種常見的情境教學(xué)法，教師在實(shí)際教學(xué)中可以運(yùn)用其中的一種或幾種，更從實(shí)際出發(fā)，考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況和所面對(duì)學(xué)生的接受能力，所創(chuàng)設(shè)的情境要與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境緊密聯(lián)系。在教學(xué)之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如教室的英語角中可以貼上一些計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程相關(guān)的英語詞匯，教室的宣傳欄中可以留下學(xué)生維修員的信息和聯(lián)系方法，黑板報(bào)上可以定期刊出一些電腦維修的實(shí)例等。

學(xué)習(xí)需要情境，情境觸發(fā)動(dòng)機(jī)。只要教師善于把握教學(xué)的時(shí)空，創(chuàng)設(shè)良好情境，構(gòu)建和諧的教學(xué)局面，定能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。