普通高校體育課程學分制改革研究與實踐

摘 要:高校體育課程實行學分制改革是全面深化體育教學改革，推進素質教育，發展學生個性的需要。在實施過程中應加強理論研究，根據不同高校的實際情況，制定相應的實施辦法。加強師資隊伍和場地器材建設，完善選課制度，提高管理水平。

關鍵詞:普通高校 學分制 體育課程

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)02(c)-0171-02

學分制作為一種較先進的教學管理制度，以其充分體現因材施教和發展學生個性等特點，受到世界各國高等學校的重視。大學體育課程實行學分制改革，是當前高等教育改革與發展所處的歷史背景和高校體育教學工作存在的問題與面臨的新形勢、新任務所決定的。教育部下發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確要求:“學校體育應面向全體學生開設不同類型的課程，打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，要發揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間，在教師指導下學生具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度。”指導綱要為普通高校體育課程實施學分制改革提供了理論和政策依據。

1 我國高校體育課程學分制管理現狀

長期以來，我國高校大學體育課程受學年制的影響較深，一直是采用班級授課制。伴隨著高校大力推行學分制教學管理體制的改革，我國部分高校的大學體育課程也進行了學分制的教學改革和實踐探索，如北京大學的“完全開放式”模式、清華大學的“三自主”模式、深圳大學的“體育俱樂部教學模式”、中國礦大的“分級教學模式”等。但由于受師資、場館設施、系統管理等因素的影響，當前我國大部分高校大學體育課程實施學分制改革的現實情況并不樂觀，真正實施完全意義上的學分制管理的學校并不多。與學分制實施“彈性學制、選課制、目標管理”等要求還相去甚遠，尤其是對以學分制教學管理制度為支點的體育課程結構、模式的研究與實踐尚不深入，在學分制下從分析課程性質、課程目標、課程設置、選課方法、教學模式到評價體系等相互聯系方面缺乏深層次的研究。體育課程模式與學分制管理制度之間良好的協調運行機制尚不健全，還沒有形成完全意義上的學分制管理體系。

2 吉首大學體育課程學分制改革現狀

吉首大學是位于湘鄂渝黔桂邊區的大湘西區域內一所具有地方性、民族性特色的省屬綜合性大學。學校從2003年開始根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》文件的精神，進行大學體育課程教學改革，其核心理念就是貫徹“以人為本”，突出人才培養的個性化教育。制定了“吉首大學體育課程方案”，從2004級學生開始按新的課程方案和教學大綱授課。隨著教學改革的不斷深化，從2006年開始體育課程學分制改革，2007年在全校率先施行學分制，并完全實行了學生自主選擇上課時間、授課教師和學習項目。在排課、學生選課、成績管理、成績查詢等全面實行了網絡化管理。

2.1 學生的體育需求狀況

2.1.1 “健康第一”是學生的第一需求

在對吉首大學學生“希望從體育課上獲得什么?”的調查中，88.74%的學生選擇促進健康，80.62%的人選擇娛樂消遣，74.54%的人選擇豐富生活，59.10%的人選擇增強體質，45.21%的人選擇掌握各類競技項目的技術，21.34%的人選擇其他。調查結果表明:他們對體育教學的追求是有目的、理性的。促進身體健康是他們上體育課的第一目的，而獲得競技運動項目技術卻被排在娛樂消遣之后，說明吉首大學學生的體育學習動機已經從應付考試、完成達標向自身健康需要的方向轉變，他們的體育思想趨于社會性、現實性。

2.1.2 學生對體育課的需求特點

調查顯示:學生討厭以運動技術結構為主線的體育教材體系，而更多地喜歡趣味性、實用性、自主性較強的項目。

調查中，有93.63%的學生希望能自由選項上課，給他們的個性較大的發展余地;88.56%的學生希望體育課在課程結構、教學內容等方面能給自己更多的主動性和選擇性;89.93%的學生希望體育課能創造一個輕松愉快的教學氛圍。學生對傳統的體育教學形式持相對否定的態度，但沒有否定體育教師在體育教學中的重要地位和作用，71.32%的學生希望教師能指導他們的運動和鍛煉。

調查中，有82.37%的學生希望在體育教學中減少或者不要田徑項目，而增加一些健身、健美項目;52.38%的學生提出減少基本技術的練習。根據不同基礎的學生，拉開層次進行教學，增加實戰、競賽的機會;74.24%的學生要求增加體育理論教學，希望增加醫療保健、康復保健、運動監督、飲食營養、運動處方等內容，增加體育的科技信息和指導實戰運動的理論知識;38.58%的學生提出要不斷開設新項目、時尚的項目等。這些要求和希望與學生的興趣、健身目標、要求實用有較多的聯系。

2.1.3 學生對體育活動的需求特點

從調查的情況來看，學生對精神文化的需求擴大，體育活動的現代化、多樣化，以及與相關領域如文化、教育、體育、娛樂、衛生保健、審美等各方面結合更加緊密。學生已經認識到體育對健身、娛樂、社會交往、社會情感等各方面的功能以及在今后個人發展過程中的重要性。在體育活動的需求方面，促進健康為88.74%，運動娛樂為80.62%，豐富生活為64.40%，它們代表吉首大學學生的主導需求，而體育求知、運動成就、體育美育這3種需求則處于從屬需求。不難看出，學生體育活動需求結構較之以往發生了重大的變化。

2.2 吉首大學體育課程實行學分制的管理措施

吉首大學體育課程管理的特點是:實行彈性學制、采用自主選課、實施目標管理和促進個性發展。在具體的實施過程中，著重從以下幾個方面入手。

2.2.1 建立結構優化的課程體系

學分制的核心是選課制，提供學生盡可能多的具有引導性的體育課程設置菜單，建立一個盡可能豐富的課程體系，科學合理的提供選修課，在項目設置上體現合理化和科學化。從理論上來說，選修課是學生能自由選擇的課程，但在體育選課操作中學生為了獲取的學分而盡可能地修一些容易得到學分的課程，帶有明顯的功利性，而不考慮自身技能水平結構的系統性，因此需要在設置動機和選擇動機之間尋求一個趨同點和結合點，既考慮體育設施、師資等現有條件，也要考慮學生技能完善的需要，盡可能多的開不同項目的選修課，同一項目開出不同系統要求的課程重組，進行重新排列組合，根據我校的實際情況，建立體育課程分級教學模式。

2.2.2 實行開放式的自主選修課程制度

在每學期放假前，由公共體育教學部向教務處上報下學期全校體育課上課時間，所開項目，任課教師，各項目簡介，各項目考核標準，必選項目須知等，并在網上發布體育課選課信息。在開課前由教務處、公共體育教學部統一組織學生進行網上選課，學生根據自己了解到的教師水平、專項特點、自己的需要和愛好及專長，不分院系，不分專業，不分年級在一周任何開課時間內均可選擇不同項目，不同級別，相同項目不同授課教師的課程進行學習。打破傳統的單元授課制，使體育學習和個人興趣、愛好更加貼近，使大學體育教育的目標更加適應學生個性的發展和培養終身健康的合格人才的長遠目標相結合。

2.2.3 體育項目實行分級教學

我們現行的選項課要求每位學生根據自己的興趣愛好，每學期選擇一個體育項目進行學習，這在一定程度上滿足了學生的興趣愛好，但同時在同一專項課學習中，由于學生專項運動能力基礎不同而產生了專項運動能力的較大差異;教師在實際教學中則按統一大綱、計劃組織教學，這樣也就造成了在實際教學中一部分基礎好的學生“吃不飽”，而另一部分基礎較差的學生“吃不了”，直接影響了學生的學習積極性。根據學分制的規定，允許學生選擇不同深度的同一門課程，結合學分制管理的新特點，試行分級教學的管理模式，鼓勵學生以最短的時間，學最多的知識與技能，拿最多的學分，盡早掌握較高水平的體育知識技能，為終身體育鍛煉打好基礎。

2.2.4 課程教學考核與學分的確定實行分級評價與分級確定學分

在分級教學的基礎上科學合理地制定各項目各級別的評價方法和評價標準，確定各級別可獲得的學分，是分級教學中一項十分重要的環節。標準、方法確定的好壞直接關系到分級教學的成敗問題。在各級別課程教學大綱確定后，研究制定各課程考核評價方法和標準，評價標準要使各個等級的考核標準有明顯的等級差別，體現各等級的不同水平和提高幅度。在學分的確定方面做到體現通過高級別的學習取得高學分。

2.2.5 發揮課外體育俱樂部作用，使課內外一體化

對有體育課的學生實行有計劃、有組織的俱樂部輔導制度，學生根據自己所學課程和興趣愛好，每周至少參加一次體育俱樂部的輔導鍛煉活動，使學生在俱樂部的鍛煉中，體育知識技能得到進一步的鞏固提高。對修完體育課的學生實行俱樂部會員制，每位學生每學期選擇一個俱樂部，每周至少在該俱樂部活動一次，既解決了鍛煉無法保障的問題，又為他們提供了良好的鍛煉場所，使其運動技能和身體素質及鍛煉習慣有一個持續的發展態勢，為終身體育奠定了堅實的基礎。在管理方面，實行每學期統計上報的方法，畢業前未完成規定活動次數的同學，體育課為未通過。

2.3 大學體育課程實行學分制管理的實踐成效

2.3.1 體育教學得到發展，學生對體育課的興趣明顯提高

實行學分制以后，由于教學內容、教學方法和管理手段的不斷更新，體育教學的趣味性、實用性逐漸加強，使學生由被動學習變為主動學習，進而喜歡體育課，學生主動參加課外體育鍛煉的人數明顯增多，由 2007年的70.3%增至2008年的89.6%，到2009年增至93.6%。體育教學作用在學生心目中發生了巨大變化，學生學習的積極性和參與體育活動的主動性不斷增強，由于學生對教學內容感興趣，活躍了課堂氣氛，學生學習興趣濃厚，促進了教學質量的提高。

2.3.2 學生成績得到明顯提高

從2006級學生施行學分制改革以來，學生的體育課成績和體質健康達標成績明顯提高，從2006級到2009級四個年級學生的體育課和體質健康達標成績分析，每學期體育課成績合格學生都在95%以上，體質健康標準達標率也在90%以上。分析其主要原因，就是施行學分制管理后，由于教學內容和教學方法改革后，學生的學習積極性提高了，對體育課感興趣了，能夠全身心地投入到課堂教學中去，增強了參加課外體育鍛煉的主動性，因而學生成績逐年上升，教學質量穩步提高。

2.3.3 推動了校園群眾體育活動的廣泛開展

根據吉首大學的基本情況和公共體育教學的特點，我們通過體育教學的啟發誘導，積極開展了形式多樣的體育比賽活動。群眾體育開展的井然有序，諸多體育愛好者協會、體育俱樂部的成立，以及各項目短期的訓練班，為公共體育教學的發展打下了堅實的基礎。通過開展多種多樣的校級、院級、班級等一系列的課外體育活動以及學生三五成群的自發鍛煉，使參加課外體育鍛煉的學生人多面廣，達到提高學生自我鍛煉意識和終身鍛煉的能力。同時，有力的促進了我校課外體育活動進一步的開展，實現課堂教學與課外、校外體育活動的有機結合。

3 對策與建議

(1)建立一支健全的高水平的師資隊伍。學分制的運行是以良好的師資隊伍為支撐和基礎的，在某種程度上，可以說是學分制實施的關鍵。學分制下的選課制的實施表面看起來是學生對課程的選擇，實際上是學生對授課教師的選擇。要保證學生能夠自主選擇教師，必須以健全的高水平的師資隊伍為條件。教師之間能力的差異、知識水平的高低、教學方法及教學風格的特點等等，直接影響和決定學生的選擇。

(2)建立完善、合理、多樣化的課程體系。大學生正處于個性發展最為關鍵的時期，每個學生都存在著認識能力、勤奮程度、興趣愛好等方面的差異，教育所追求的目標和結果就是根據學生自身發展的需要使學生潛能得到充分挖掘。這就必須從完善選課制入手，建立完善、合理、多樣化的課程體系。因為，只有讓學生自由選擇課程、任課教師、授課時間、修讀方式、學習量，才能滿足不同學生的不同需要和志趣，發揮學生個人的潛能。只有開出大量不同種類的運動項目供學生選擇，才能滿足學生個性發展的需要。

(3)加強基礎設施建設、建立和完善信息化管理系統。教學的基本條件包括師資、教育經費、教室、教學儀器設備、體育場館設施等。學分制的實施對教學條件提出了更高的要求，一方面大量選修項目的開設，對師資、經費和教學設施、體育場館增加了壓力，需投入更多的經費更新和完備各種教學設施。學分制下，課程管理的工作量及工作難度將大大增加，大量開設選修項目，學生交叉選課和自主安排學習進程，給排課、選課、成績管理等帶來不少困難，因此，應及時提高教學管理人員的素質，實行課程信息化管理。在實現學生網上選課和網上成績查閱的同時，還應將精品課程、優質課程上網，建立網絡課程平臺，學生可以利用網絡學習有關項目和健身知識等。

參考文獻

[1] 教育部教體藝[2002]13號.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2]陳小蓉，顧淵彥.大學體育課程改革[M].北京:人民體育出版社，2004.

[3]李朝暉.普通高校體育學分制改革的探討[J].中國高教研究，2006(5):88～89.

[4]王曉貞，等.學分制下體育課分級教學模式構建的研究[J].山東體育學院學報，2003(1):87.

[5]戴福.普通高校大學體育課程實施學分制改革的思考[J].成都體育學院學報，2009，35(2):85～87.