低年級語文識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)策略

自使用新教材以來，我一直感到非常困惑：低年級孩子識字量大了，該怎么突破學(xué)生記得快、忘得也快的難題？低年級識字教學(xué)比較枯燥，該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？語文識字教學(xué)課時(shí)緊，又該怎樣省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)？

針對目前語文識字課堂存在的一些問題，我精心調(diào)查，認(rèn)真分析形成的主要原因，傾力研究解決的基本對策，努力探索實(shí)用的合作識字技能技巧，積極營造實(shí)用的識字課堂、努力培養(yǎng)學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等。

一、低年級識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建科學(xué)的合作識字小組

1、起初選擇組長。小組合作識字的前提是合理分配組員，組內(nèi)成員人數(shù)不能太多（節(jié)省時(shí)間），４人一組，必須是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有一定的組織能力。小組分配好后，我對組長要進(jìn)行培訓(xùn)，其中包括課前預(yù)習(xí)，如何指導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行識字。

2、輪流擔(dān)任組長。為了避免出現(xiàn)合作識字時(shí)，有些識字量大，口頭表達(dá)能力強(qiáng)的組長，一統(tǒng)小組“天下”，包辦小組全部識字任務(wù)，極易導(dǎo)致“學(xué)習(xí)困難生”走過場，做陪襯的現(xiàn)象，扼殺了“學(xué)困生”的識字興趣。我要求小組長按順序輪流擔(dān)當(dāng)，識字小組成員都要承擔(dān)不同角色與任務(wù)，倡導(dǎo)“組榮我榮”的整體觀念 。這樣組員中每個(gè)人的能力都得以鍛煉，合作識字的效率自然也會(huì)提高。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生合作識字的興趣

我根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及水平將每課生字分類，一部分較容易的可以通過學(xué)生合作識字，讓學(xué)生用自己喜歡的方法識字，如字加字、換偏旁、數(shù)筆畫、組詞、造句、編兒歌、編謎語、講故事等多種方法識記，在合作識字中培養(yǎng)合作精神。另一部分較難的，在老師指導(dǎo)下隨文學(xué)習(xí)。如教歸類識字時(shí)，我將“舟、竹、石、泉、川、燕”用象形文字打出，結(jié)合讓學(xué)生畫一畫，看圖再比一比，不但減低了難度，學(xué)生興趣盎然，記憶深刻。

1、幫助學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)觀念

“合作學(xué)習(xí)”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家庭中的“王子”、“公主”，天生就有一種優(yōu)越感，在課堂上表現(xiàn)得“以自我為中心”，與同伴之間的交流更多的是“找茬”、“挑刺”、“互相埋怨”。孩子們需要的不僅是在合作中學(xué)會(huì)知識，更重要的是在合作中學(xué)會(huì)做人。

2、探究多種形式培養(yǎng)學(xué)生的合作興趣

(1)總結(jié)方法，提高興趣。在上每節(jié)識字課時(shí)，我都讓學(xué)生自讀之后，將本課的生字圈出來，讀準(zhǔn)字音，再看一看它的模樣(字形)，自由選擇愿意識記的字、自己采用不同的方法來記住字形。不認(rèn)識的字可以問同桌、問老師。讀后再說說自己是怎樣識記的？

（2）合作交流，形成動(dòng)力。興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū)。小組合作識字要充分發(fā)揮其合作功能，創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作動(dòng)力，這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。

（3）挖掘潛力，調(diào)動(dòng)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字來概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。這充分說明：語文學(xué)習(xí)的外延是和生活相等的，哪里有生活，哪里就可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

利用家長力量，使合作識字走向生活。新教材非常重視教師、家長、學(xué)生三者合而為一的巨大作用。我充分調(diào)動(dòng)起家長的積極性，幫助學(xué)生進(jìn)行家庭識字。如讓家長把家里的各種常用的物品名稱制成卡片，分別貼到實(shí)物上，讓學(xué)生每天到家對照實(shí)物，讀卡片，這樣字與物相結(jié)合，學(xué)生容易記憶。然后再認(rèn)識父母的姓名、單位等，最后擴(kuò)展到認(rèn)識親戚朋友的姓名、稱呼、家庭住址、單位等。

利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會(huì)。我布置學(xué)生觀察從學(xué)校到自己家要經(jīng)過哪些單位，看見哪些書報(bào)、廣告、商標(biāo)、路牌、店名……給學(xué)生自主識字創(chuàng)造了廣闊的空間。運(yùn)用學(xué)到的“問——聽——讀”等識字方法，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。有的學(xué)生一個(gè)月的時(shí)間認(rèn)識一百多個(gè)字。

創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，培養(yǎng)合作識字能力。我讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。通過“每日一句話”“每周一首兒歌、一首古詩”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字，認(rèn)識更多新字，訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。每周評選出“識字能手”和“誦讀小能手”，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步識字的愿望。學(xué)生人手設(shè)置一本“剪貼本”，可以每天將自己在讀書看報(bào)中認(rèn)識的生字剪下來，貼到本子上，定期舉行小組交流或全班交流，舉辦識字比賽，擴(kuò)大識字總量。

（4）參與合作，輕松識字。在合作識字時(shí)，孩子們積極參與識字過程，學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，同學(xué)們識字興趣較大，發(fā)言率明顯上升。

（三）優(yōu)化合作識字小組的運(yùn)行

1、人人參與機(jī)會(huì)均等。當(dāng)學(xué)生分組識字時(shí)，我深入到學(xué)生中，及時(shí)了解存在的問題，進(jìn)行點(diǎn)撥，輪流指導(dǎo)，做到點(diǎn)面結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間，小組之間的積極性，努力提高學(xué)生個(gè)體、識字小組整體合作水平。

其次，運(yùn)用小組合作識字，有效防止 “好學(xué)生講困難生聽”的小組模式。通過開展猜謎語、讀書讀報(bào)、逛“微型超市”等活動(dòng)，給學(xué)生提供思考和合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組競爭，盡量消除困難生在小組學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，進(jìn)行學(xué)生間有效的合作，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)主題。識字活動(dòng)，以學(xué)生為主題，我設(shè)計(jì)一些如“逛動(dòng)物園”，“我和媽媽去買菜”，“小小郵遞員”等識字游戲，組織學(xué)生積極參與到識字交流中，資源共享，進(jìn)行開放性的合作識字。

3、選擇時(shí)間合作充分。對小組合作識字時(shí)間要科學(xué)控制。如遇到學(xué)生“滔滔不絕”時(shí)，教師可隨機(jī)“微調(diào)”。教師巡視到各組適當(dāng)參與討論，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，調(diào)整合作學(xué)習(xí)時(shí)間，激活學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭，在輕松愉快中閱讀識字。

（四）加強(qiáng)合作識字小組的管理

小組管理水平的高低，是影響和制約“小組合作識字”成敗的關(guān)鍵因素。對低年級的合作識字小組更應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和管理。

1、識字小組人員一經(jīng)確立，就不要輕易改變。學(xué)期初可允許做合理的調(diào)整。最科學(xué)的合作學(xué)習(xí)小組成員必須是短期固定的。

2、合作識字小組最合適的人數(shù)為3—4人，最優(yōu)化的編組形式為混合編組，首先，識字小組長應(yīng)由學(xué)生評選。如那些智力水平較好，發(fā)言積極，操作能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生應(yīng)當(dāng)選為識字小組長。有時(shí)我在檢查小組合作識字時(shí)不再讓學(xué)生推選，而是將各小組成員按順時(shí)針或逆時(shí)針方向編號，然后按號指定交流匯報(bào)，長時(shí)間的訓(xùn)練激發(fā)了“學(xué)困生”識字的興趣，增強(qiáng)了他們的自信心，提高了他們參與合作識字的積極性。

3、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)可采取輪流發(fā)言的形式。讓每一位學(xué)生都能通過發(fā)言來提高自己的學(xué)業(yè)水平，合作意識和各種能力。合作交流可使每個(gè)學(xué)生都能得到較快的發(fā)展，達(dá)到合作識字所倡導(dǎo)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的目標(biāo)，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，最終提高學(xué)生的識字效率。

（五）強(qiáng)化合作識字技能的培養(yǎng)

重視學(xué)生技能培養(yǎng)。合作識字技能的培養(yǎng)是指：學(xué)生在識字活動(dòng)中，需要掌握和運(yùn)用的人際互助，交流技能。它主要包括：活動(dòng)時(shí)能彼此友好，正確地進(jìn)行溝通，相互接納，相互支持，并能建設(shè)性地解決一些識字問題等。主要指“傾聽、表達(dá)、互助、自控、交流、協(xié)調(diào)”等六項(xiàng)技能，為了使學(xué)生更好地進(jìn)行合作識字，我們創(chuàng)編了小學(xué)生合作識字技能的順口溜：

小學(xué)生合作識字技能歌

別人發(fā)言要傾聽，自己發(fā)言扣中心；求助別人需誠懇，幫助同學(xué)要熱情；

自控守紀(jì)我參與，反思自己真虛心；開動(dòng)腦筋多識字，合作高效我能行。

二、低年級識字教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的反思

（一）“合作識字”與“自主探究式”學(xué)習(xí)相輔相成

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程中大力倡導(dǎo)的主動(dòng)型學(xué)習(xí)方式，三種方式可以分別運(yùn)用，也可以交互運(yùn)用。小組合作識字強(qiáng)化了自主、探究式學(xué)習(xí)。在合作交流時(shí)，組員間分工協(xié)作，開展平等的討論，人際交往更加廣泛。通過合作，產(chǎn)生的集體成績也更加可信，識字效率明顯。尤其是，一部分較內(nèi)向?qū)W生，之前處于“旁觀”、“旁聽”的被動(dòng)地位，而合作識字?jǐn)M訂的針對性策略能賦予他們自主參與識字的機(jī)會(huì)和權(quán)利，每個(gè)人都得到了相應(yīng)的鍛煉。

（二）合作識字與競爭學(xué)習(xí)有機(jī)融合

合作與競爭并不排斥，而是有機(jī)融合的。合作識字總是伴隨著競爭和個(gè)人活動(dòng)。這個(gè)競爭是指小組之間的競爭，合作是指小組內(nèi)部的合作，共同達(dá)成小組活動(dòng)目標(biāo)。在小組競爭時(shí)，如果某組贏的次數(shù)多，可調(diào)整組員，使合作識字中的競爭趨于合理、公平，小組之間的競爭是建立在各小組內(nèi)部組員實(shí)力大體相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)。采取組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方法，來活化學(xué)生的集體觀念，提高小組合作的內(nèi)聚力。因此，在合作中有競爭，在競爭中合作，兩者的有機(jī)融合，才能真正提高小組合作識字的實(shí)效。

（三）合作識字與小組評價(jià)的相互激勵(lì)。在小學(xué)低年級語文識字與合作交流中，學(xué)生自評，小組對學(xué)生的評價(jià)，教師對學(xué)生個(gè)體與小組的評價(jià)，目前只作一些嘗試，如何更具體、更有益的操作，有待經(jīng)驗(yàn)更加完善。

（作者：南京市小市中心小學(xué)副校長）