小學數學教學中巧妙滲透科學教育

在當今的小學教育中，教育更偏重于學生對學科知識的掌握，往往忽視了對學生科學素養的培養。作為一名小學數學教師，應充分利用數學教材中的科學教育因素，加強對學生進行科學教育，做到學科教學和科學教育的和諧統一。

一、在數學知識的教學過程中，滲透科技思想教育

1、利用教材，對學生進行科學教育。

小學數學教材中，每冊均有相應的數學知識的發現歷史和歷程的和著名的數學家。如在三角形章節中，就介紹中國最早的一部數學著作——《周髀算經》；在學習圓周長時，介紹了“圓周率”發現及我國古代數學家劉徽、祖沖之等；另外像歐幾里得等世界著名數學家、雞兔同籠等我國古代著名趣題，教材中均有介紹。以數學教材為載體，有機地讓學生了解數學發展史，了解古今中外在數學領域作出貢獻的名人，對學生進行學好數學、學好科學的思想教育。

2、假借數學教學的素材內容，培養學生的科技意識。

數學源于生活，生活處處有數學。例如：某校六年級（1）班共有42人，假日組織去某公園游覽，售票窗口這樣寫著“門票每人5元，50人以上8折優惠。”怎樣買票合適、經濟？學生通過研討解題，可使他們親身感受數學的價值并受到科學統籌安排思想。

二、指導學生進行實驗與訓練，培養學生的數學思想與方法

1、根據數學結論，再現探究過程，培養學生數學思想與方法。

如在教學“圓柱的體積公式”時，可先讓學生試求圓柱體玻璃容器中水的體積，學生將圓柱體容器里的水倒入長方體容器中，再分別量出長寬高，計算體積。這時，教師可順水推舟，將圓柱體容器里的水換成圓柱體的橡皮泥，這一問題激發了孩子們的強烈的探究欲望，經過思考，學生將其捏成長方體，體積就求出來了。當學生思維活躍，為解決問題而高興時，教師可問假若是根水泥柱子，你能想辦法計算嗎？經過討論學生深刻感受到必須有一個計算圓柱體體積的統一公式，這個公式可以從長方體和圓柱體的關系中尋找，圓柱體的體積計算公式在學生的探索中誕生了。新課程標準十分重視數學知識的形成過程，這個形成過程是創新意識的前提，也是形成科學概念，認識科學規律的基礎。

2、挖掘數學知識教學中的科技教育點，在教學訓練中因勢利導，體驗數學思想與方法。

在求簡單平均數應用題教學中，在目標定位上除了讓學生了解平均數的含義和基本解題方法外，更重要的是讓學生通過大量實際材料的學習，體會到客觀世界存在眾多的自由度和隨機現象，求平均數則是從隨機現象中找出統計規律的一種常用方法；教學“移多補少、對應、估算”等思想方法，運用這些思想方法解決日常生活中類似的問題，增強數學意識，形成勇于探索，敢于創新的科學精神。

三、開展數學課外實踐活動，把科技教育從課內引向課外

在數學課外活動中，教師要引導學生運用多種感官參與活動，讓他們親自動手實踐，動腦分析。如組織學生進行實地測量，帶領學生進行社會調查等活動形式，每次活動學生能積極參與，動手實踐，培養了學生的數學應用意識和科技精神。根據學科內容，指導學生制作教具、學具等，如長方體、正方體、圓柱、圓錐模型。指導學生玩“七巧板”拼擺各種幾何圖形、各種人物造型，制作七巧板等到活動，激發學生的興趣和創新精神。

四、小學數學教學中滲透科技教育要把握“四有”原則

1、有意教育，培養嚴謹的科學態度

例如，在學習圓周率時，應使小學生明確：對古代人民來說，圓周率的計算是一件復雜繁重的工作，圓周率的理論研究和計算就反映了一個民族的數學水平及科技的進步。在這方面，我國古代數學家有過突出的貢獻，尤其是第三世紀的劉徽利用割圓術，求得圓內接正3072邊形的面積來證實他的圓周率3.1416。祖沖之在劉徽研究的基礎上更深入了一步，得到圓周率為355/113，稱為密率。小學生了解這些數學（科學）史料，不僅會激發他們的學習積極性，充實其課外知識，而且對學生進行了愛國主義教育。

2、有機滲透，激發科學的探究精神

將科技教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生學科學、愛科學、用科學的熱情。例如教學《圓的周長》，由學生猜測圓的周長可能與直徑有關，學生小組合作想辦法量出自己身邊的圓形物體的周長和直徑，計算周長和直徑之間的比值，然后進行觀察、比較，發現其中的規律，得到圓周率。通過這樣的學習讓學生體會到數學在人類發展史中的作用和價值，激發了學生的愛國熱情，培養了學生對科學的探究精神。

3、有度把握，強化科學思維方法

小學科學技術教育的開展離不開學科教學，而數學學科則是開展科學技術教育的主要途徑之一。教師在數學教學中應有意識地對學生進行科學技術教育，但切忌牽強附會，盲目堆砌。可以在教學的內容上適度地強化科學思維方法及分析解決問題的方法教育。

例如在《百分數的意義》教學中，教師出示：我國耕地面積約占世界的5％。我國人口約占世界的20％。讓學生讀讀，說說，既加深了學生對百分數的理解，也讓學生意識到我國雖然人口眾多，但耕地面積極其缺乏，我們應該保護土地資源，節約糧食。

4、有序推進，拓展科學創新精神

滲透科技思想是對學生的科技教育要從小學階段一年級至六年級有一個整體構想，哪一年級教育要滲透什么科技內容，達到一個什么程度，每位數學教師都要心中有“數”、目中有“人”、手中有“綱”、授之有“法”，不能雜亂無章、隨心所欲，這是就整體而言。當然就“個體”即某一位學生而言，也許不同于整體，基此，教師要因人而異、行之有序地因材施教，既不能操之過急，也不能放松要求。譬如，低年級小學生可適當進行科學啟蒙教育，促使其萌發科技意識“幼芽”；中高年級則可增添科學調查、實地視察、實際操作等社會實踐活動，以切實培養其創新能力和科學精神。

總之，在小學數學教學中滲透科技教育是教師的義務和責任，能使學生獲得基本的、淺近的、入門的科學知識，是學生創新火花的點火石。

【作者單位：成都市高新區新光小學四川610041】