藏族小學漢語文教學的特點與規律

一、漢語教學的特點

1、拼音教學的復雜性。

語言學習，語音正確是基礎。漢語有四聲調，而且聲調不同，字音字義就不同。藏族學生學習漢語最難掌握的是四聲調，從小學學到高中畢業，還是有很多學生發音不夠準確。原因之一是學生受母語的影響（藏文是拼音文字，沒有聲調），對漢語聲調缺乏足夠的感性認識，學習四聲發音時與母語無從比較，完全靠機械識記。普通小學學生在學習拼音和四聲調時，有著良好的母語基礎，教學時教師可以編出很多順口溜來幫助學生生動形象地記憶。而這些順口溜對藏族學生來說幫助不大，多數學生聽不懂順口溜的內容，加之學說難度大，所以在漢語教學中聲調教學始終是一個難點。因此，小學階段要加強拼音教學，一是注意聲調不準的問題。二是注意平翹舌音不分的問題。三是注意前后鼻韻母不分的問題。教學中要利用低齡學生記憶力強、善于模仿的特點，采用多種方式進行訓練，幫助學生熟記拼音和聲調。四聲調教學是個難題，所以就要在整個基礎教學階段，在反復的訓練中得到逐步提高和完善。

2、聽說讀寫教學的持續性。

對藏族學生的聽說讀寫教學不同于對普通小學學生的聽說讀寫教學。后者在學前已經靠自然習得學會了日常會話，具備了相當程度的聽說能力，具有了一定的漢語思維能力和認知能力。而藏族學生學習漢語是從小學一年級開始單科加授漢語課，并且以課堂學習為主，離開課堂，與同學、父母交流又大多是在藏語環境中進行，缺少漢語言環境。這是藏族學生學習漢語聽說讀寫與普通小學學生的不同點。藏族學生要先從漢語言的形式入手，即學習聽話、說話，同時還要學習字、詞、閱讀和寫作，這就需要循序漸進地學習。語言是約定俗成的，無論是口語還是書面語，模仿性學習是非常重要的。在學習過程中要不斷地進行聽說讀寫的重復和鞏固訓練，盡量使漢語成為他們聽說讀寫的習慣行為，對所學的字、詞、句不但要理解、識記，還要學習熟練運用。必須從小學課堂到高中課堂，根據教材不同階段的要求，持續地進行聽話、說話、朗讀、閱讀和寫作訓練，讓學生掌握一定數量的漢語言材料，理解語言形式，知道怎樣用這些語言形式表達自己的所思、所想，逐步形成漢語思維和漢語表達的習慣，這樣才能做到比較自如地運用漢語。

3、整體教學的工具性。

藏族學生掌握漢語工具是指能較為自如地運用聽說讀寫基本技能。對大多數學生而言，口語交流方面能夠自如地交流思想感情，書面交流方面能夠較為熟練地寫作常見的應用文，能達到這兩個標準，就可以說達到了學習漢語的基本目標，掌握了漢語這個交流工具。具體地說，在中小學階段，漢語教學應把幫助學生獲得漢語基礎知識和基本技能，培養學生應用漢語的能力當作首要任務，而把汲取文化知識、藝術審美等人文教育內容放在第二位。在處理工具性和人文性關系的問題上，漢語作為第二語言課程和漢語作為母語的語文課程應該有所區別。作為第二語言教學，不應承擔太多的人文教育的內容。當然，在教學過程中，對語言材料所包含的人文內容，教師不是不講，只是點到為止，學生大致理解即可。因為人文教育的內容已經由藏語文教學所承擔。所以，在作為第二語言的漢語教學中沒有必要重復講授。作為漢語教學的主要任務應該是讓藏族學生盡快掌握漢語言形式（或者說漢語本身），具備用漢語交流和交際的能力。學生從學習漢語的起始階段就要明確學習漢語是為了獲得語言交流工具，為了將來使用漢語與他人進行交流、交際，為自己今后的學習、工作、生活打下良好的漢語言基礎。

二、漢語教學規律

1、遵循學習的一般規律。

簡單地說，第二語言的學習，要先學習聽說，再學習文字，這樣學習才符合語言學習的一般規律?！稘h語課標》中指出：“小學階段要從學習漢語拼音入手，以訓練聽力、口語表達和識字為主，逐步向閱讀過渡。”學好拼音要熟記聲母、韻母和四聲，掌握拼寫規則，熟練拼讀和拼寫音節。只有這樣，拼音才能起到“拐棍”的作用，即正音和識字。再通過課文學習掌握規定的字、詞，培養語感，積累語言材料。但在教學中，教師要把聽說教學作為重點，不斷地訓練學生的聽說能力，過好基本的語言關，彌補上學前不會聽說漢語的缺失。做到小學畢業就具有基本的日常生活和學習的口語交流和交際能力。

2、教學中要加強聽力教學。

語言學習始于耳聞。語言的習得主要通過聽。聽、說、讀、寫中聽是首要的。要想提高藏族中小學學生漢語口語交際能力，就必須加強漢語聽力教學。這就需要漢語教師認真學習、鉆研新的《漢語課標》和新教材，加強對聽力教學課型的研究，加強對學生漢語聽力的訓練，使學生對所學字詞句的語音、語調，能夠聽得準、聽得懂，對所聽語段的內容信息能夠作出正確的理解、判斷。對學生也要進行聽力教學重要性的教育，讓學生明白對于一個學習漢語的人來說，聽的技能尤為重要。如果從開始就忽視了聽力訓練，語言輸入量不足，勢必影響說的能力，其結果會使學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高。

3、在漢語教學中盡可能地創設交際情境。

《漢語課標》中指出：“漢語教學應該注重實效，努力營造輕松、和諧、富有趣味的教學情境，通過不同內容的話題，開展多種形式的教學活動?！边@段話要從兩方面理解：一是要創設教學情境。二是要注重實用性和實踐性。在漢語教學中，教師要積極地創設接近自然交際情景的漢語交際情境，給學生語言表達、交流的任務，學生只有在具體的語言環境中親身體驗、感受，得到成功的快樂，樹立自信心，進而產生表達、交流的意愿，才能更快、更好地掌握漢語言，并積極參與學習活動，逐步形成自主學習和應用漢語言文字的能力。

4、注意與學生的母語進行比較，發揮母語正遷移的作用。

藏族學生學習漢語的過程中會受到其母語的干擾，在中小學階段學生會使用母語進行交際，常常會根據母語的語言習慣和思維習慣使用第二語言。因此，漢語教學必須考慮到這個因素，有意識、有針對性地與他們的母語進行比較、對照，發揮母語正遷移的作用。更多地關注漢語言的語言習慣和思維習慣，以便取得更好的教學效果。充分運用學生藏語思維能力強的優勢，做好正遷移，促進漢語教學。

【作者單位：合作市甘南州合作藏族小學甘肅747000】