“仰望星空”從課外閱讀開始

先人的造紙術和印刷術令文明的星火光耀世界成為一種可能。而閱讀，把這種可能化為了現實。還記得童年時讀的那篇《數星星的孩子》，一個名字，一個故事，讓童年的我第一次仰望星空，第一次思考“星空中有什么？”。課外閱讀把一顆顆好奇的種子種在了我們年少的心田。

在高科技突飛猛進的今天，把握時代的科技進展，關注科普閱讀是學生科學意識和科學精神培養的必然要求。有鑒于此，筆者在指導學生課外閱讀中，引入了大量的科普讀物，引導學生閱讀簡單淺顯的科普讀物，了解基本的科學知識，探索自然的奧秘，從小激發他們熱愛科學的興趣。

一、科普讀物，為孩子們打開科學之窗

什么是科普讀物？科學美文、科學童話、科學故事、科學漫畫以及科學數碼、動漫等電子類資料都是科普讀物。

這些科普讀物孩子們在課外樂意閱讀嗎？天津市教育科學研究院曾對天津市14135名中小學生閱讀狀況的調查數據顯示，科普、科幻類讀物成為中小學生課外閱讀首選圖書，其次是漫畫類書籍和教輔類圖書。該項調查顯示，把科普、科幻類圖書列為最喜歡的課外讀物的學生，占調查總樣本的45.4％，體現了中小學生崇尚科學精神，勇探科學奧秘，掌握科學技術，提升科學素質的時代風貌。特別是男生表現更為突出，有54.6％的學生把科普、科幻類圖書作為課外閱讀的首選。

那么這些科普讀物為何有這么大的吸引力呢？以經典科普讀物《昆蟲記》為例。這是一部描述昆蟲們生育、勞作、狩獵與死亡的科普書。平實的文字，清新自然；幽默的敘述，惹人捧腹、人性化的蟲子們翩然登場，多么奇異、有趣的故事啊！法布爾的《昆蟲記》，讓孩子們沒有夢幻感，那些具體而詳細的文字，不時讓他們感覺到放大鏡、潮濕、星辰，還有蟲子氣味的存在，仿佛置身于現場一樣。而書中記錄的嚴謹的實驗方法，大膽的質疑精神，勤勉的作風，一定也能令孩子們感覺到了 “科學精神”及其博大精深的內涵。合上書本，再次回想豐富的故事情節，這些蟲子們漸漸地清晰起來，也許孩子會思考一下：如果我們環境保護，不環境污染，這些蟲子是不是還會在呢？現在的環境惡化，又是不是在以后還會有呢？而這些科學知識、科學思維、科學情感不正是我們想過閱讀傳達給他們的嗎？科普讀物的魔力正在于此。

二、閱讀指導，激發學生科普閱讀興趣

但是當筆者再次深入地對學生課外科普閱讀做調查時發現：“你最感興趣的科普讀物有哪些？”名列前三位的是：各類科幻作品、《十萬個為什么》、科學類的影視作品。由此可以看出，相當一部分學生只滿足于入眼不腦的“輕閱讀”，而對那些真正能滋養心靈的經典科普書籍卻很少問津。另個，課外書籍與聲色俱佳的影視作品形成了強烈的反差，很多學生被影視作品深深地吸引，沒時間更無興趣去讀那“白紙黑字”。所以要想通過課外科普閱讀來為學生打開科學之窗，首先要解決學生課外閱讀品位不高，內容比較單一，不會正確選擇科普讀物，閱讀面狹窄的問題。所以筆者就用多種方式對學生進行課外閱讀指導，來激發學生科普閱讀的興趣。

1、建立導讀書目，解決課外讀什么科普讀物的問題。

科普類的書籍各式各樣，如何選擇適合小學閱讀、又確實能過學生終生發展奠基的“根柢之學”，就顯得尤為重要。近年來，我嘗試按年級來為學生建立導讀書目。

低年級：

一星級——科普繪本，如楊紅櫻科學童話繪本系列，由接力出版社出版的《小聰仔 自然》雜志。

二星級——科學童話，如北京科學技術出版社出版的韓國作家金貞姬等人的《不一樣的科學童話》系列。

三星級——兒童版百科全書，如北京科學技術出版社出版的德國作家昂納的著作《“妙趣科學”立體翻翻書》系列。

這些書籍都是在整版的彩色繪圖上加入富有童趣的語言。精致的繪圖向孩子們展示了大自然的神奇，詩歌化的語言飽含著科學的智慧和童心的魅力，深受孩子們的喜愛。

中年級：

一星級——科學童話，如由《語文報》小學版主編閆銀夫推薦的《愛上科學，最新科普童話100篇》

二星級——科普報刊，如中國少年報社出版的《動物大世界》。

三星級——插圖版百科全書，如由北京燕山出版社出版的《少兒百科》彩圖版。

這類書籍，圖與文并重，文字描述更加細膩。學生在閱讀能激發起強烈的好奇心，如“如果有些動物比人還聰明會怎么樣？”“如果地球是方形的會怎么樣的？”“如果我們讓恐龍復活會怎么樣？”……而這些的問題，又會引導孩子們在老師的引領下再次快樂地遨游于書的海洋中。

高年級：

一星級——科普小說，如由動物小說大王沈石溪撰寫的動物小說系列，楊紅櫻最新出版的科學童話系列。

二星級——科普報刊，如《快樂科學》《小哥白尼》系列、《我們愛科學》《發現號》《少年科普世界》等等。

三星級——經典科普書籍，如法布爾的《昆蟲記》，《科學家的故事》《可怕的科學——經典科學系列》《凡爾納科幻系列》。

這些書籍會讓高年級的孩子在閱讀時產生思索，如有的學生看了《我們愛科學》后，在班隊課上給大家講了一個我從未聽過的稀奇古怪故事《圣誕島正涌“紅蟹潮”》；有學生則告訴大家，他看了《英國在往北極漂》一書之后，知道了英國一直以每年約15.2厘米的速度在移動，和我們指甲生長的速度一樣。他呼吁大家要保護環境，保持生態平衡；有一個學生讀《峭壁飛車》后寫到：峭壁飛車征服的是智慧的高峰，而人類要征服的是勇氣的高峰……

這種按年級建立的導讀書目，明確了課外閱讀的范圍、重點，這樣學生就會在讀的過程中積極思考，能讓學生扎扎實實地打好閱讀的基本功，使他們養成獨立閱讀的習慣。

當然這些推薦給學生的科普書籍，教師自己首先要認真地讀一讀。平時還可以利用各種機會，把自己的讀書計劃、讀書體會等傳達給學生，與學生一起交流，共同感受。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在不知不覺中受到了感染，漸漸就能養成堅持讀課外科普書籍的好習慣。

1、對接“讀書節”，在活動中深度卷入課外科普閱讀。

開展課外閱讀活動必須加強閱讀指導。學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。建立書目解決了“讀什么”的問題。為了指導學生解決“如何讀”的問題，我嘗試著對接“讀書節”，在活動中深度卷入課外科普閱讀。

（1）作家進校園

我們學校每學期都有“讀書節”，活動豐富多彩，學生很是喜愛。為了指導學生閱讀科普書籍，我們在“讀書節”時請了“動物小說大王”沈石溪進校園，開講座，舉辦作家簽名售書活動，學生的閱讀興趣高漲。

（2）讀寫結合

結合省“金鑰匙”“未來科學家”科技競賽活動，我們開展了寫科普作文、科學小論文活動。此外還在學校報廊上進行科普圖片展、指導學生撰寫觀后感，在班級網頁中加入個人科普網頁。在這些活動中突出科普讀物的閱讀目標特點——重在指導學生領悟書中的科學道理。引導學生讀寫結合，以讀引寫，以寫促讀。活動中，孩子們興致高漲，沉浸在科學與人文的海洋里。

（3）且讀且思且行

在課外科普閱讀中，培養學生在閱讀中思考，在思考中提出獨立的見解，才能適應時代的要求。這就要求我們在指導學生課外科普閱讀時，要注重“讀、思、行”三者的關系。

而做讀書筆記，就是思維的外顯。可以引導學生把印象深刻的內容勾畫出來，適當做些批注，內容可長可短；也可以引導學生在讀完一個作品后，想一想其中有哪些可取之處，哪些可以被自己吸收來豐富自己的知識結構；還可以通過維恩圖、樹形圖、泡泡圖等整理信息的方法以，整理自己感興趣的內容，建構知識的網絡。

學與思結合閱讀之后，最重要的是使用到實踐中，如看了很多科技知識，就可以試著動著搞些小實驗，敢于異想天開，搞小創造、小發明、畫科學幻想畫等。總之，從閱讀中所獲的知識，如果束之高閣就失去意義了，一定要用，在用中提高實踐能力和創造能力。

只有這樣“且讀且思且行”，才能真正達到課外科普閱讀的目的。

（4）求解性閱讀

所謂求解性閱讀，指根據一定的要求，帶著若干個問題從閱讀中尋找答案，這種閱讀有明確的指向性，但答案卻并不唯一。例如在教學六年級語文書后練筆“未來的海洋”時，就可以引導學生以課文《海洋——21世紀的希望》為主題，開展課外閱讀。在閱讀大量關于海洋的科普讀物之后，再來進行“未來的海洋”寫作。學生的作品中的奇思妙想都有著科學依據。例如有學生寫到：我們還在不斷的開采海洋里的礦藏，海洋里的礦藏可以說是“用之不盡，取之不竭”的。如果把整個地球上的海水加以提煉，可得到550萬黃金、40億銀銅和137億噸鐵……這么驚人的數字啊！難怪人們都說大海是一個巨大的“藍色寶庫”呢！還有學生寫到：22世紀的海洋已成為世界上50%人口的家園，科學家們已研究出了“氧氣屏障”會無限提供給人類氧氣，二氧化碳也會隨時轉化成氧氣。人們的食物問題也有了肯定的回答，人們只要一顆“海洋能量珠”便可以長時間支持體力。在海洋里隨意玩耍，哪里都是棲身之地。這就是一次求解性閱讀。

書是什么？是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。“科學是一個個疑惑不解的問號，是一個個耐人尋味的逗號，是一個個駕馭全球的感嘆號。”科學知識的普及必須倡導閱讀，文明理念的傳播必須倡導閱讀，人們內心的和諧必須閱讀，真理的追求更離不開閱讀。在豐富學生的生命中，科普閱讀也扮演著重要的角色。指導學生開展課外科普閱讀，正是在“腳踏實地”地培養一代“仰望星空”的民族未來。讓我們的孩子從讀《數星星的孩子》開始，與張衡一起仰望星空。

(作者：江都市宜陵中心小學校長)