小學語文識字的教學方法

在語文教學的課堂中，語文老師都會覺得識字教學是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學的時候也是感覺干澀、乏味。但是語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。這對低段學生來說是個比較艱巨的任務艱巨的任務。而識字任務是小學低年級教學的重要內容。所以在具體的教學過程中，我十分注重對學生學習興趣的培養和學習方法的指導。

一、做好課前預習，讓識字更靈動

每個學生都想在課堂上得到老師和同學的認可和鼓勵。為了打破以往在課堂上老師一個人“唱主角”的教學形式，讓學生真正有機會參與到課堂的活動之中，我便開始試探著在課前布置一些預習作業，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發現，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預習中好的識記方法和同學分享，也可以在課下進行有效的一幫一的活動，這樣掌握快的學生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學生便可以通過這種方式減輕學習壓力，提高課堂效率。

二、識字和寫字有機結合，注重學習語言的實踐活動

學生在聽、讀中能理解學過的字詞，在說、寫中能正確地運用學過的字詞，這才是學習字詞的根本目的。學生識了字以后，要指導他們認真朗讀課文，一邊讀一邊想，把每個字音讀準，把字、詞、句的意思弄懂。這樣，生字在朗讀中反復出現，從而得到鞏固。在講讀課文時，要有意識地結合學詞學句，加強對字詞的理解。復述課文時，要求學生注意運用學過的字詞。在學生理解詞義的基礎上，可以指導學生運用詞語進行口頭或書面造句，在說話、寫話乃至作文中靈活運用所學的詞語。這樣有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力。

三、多渠道拓展識字資源，激發學生識字的興趣

學生的識字教學很難通過40分鐘的課堂教學來完成任務，所以要求語文教師要多渠道的開發識字資源，引導學生在生活中識字，充分利用課內外的一切資源幫助學生識字。如識字與實物緊密結合，對于小學低段學生來說，實物能直接刺激學生的感官，并作用于大腦，具有很強的直觀性。用實物識字，可使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象。在教學《菜園里》一課中有關蔬菜名字的漢字：豆角、土豆、黃瓜、茄子、卷心菜等，可引導學生觀看各種蔬菜實物，對照實物看標牌，通過看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。另外漢字是音、形、義的結合體，根據這一特點，也可以把生字編成謎語，可以幫助學生在猜謎語中識字。如“比”字字謎，“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。“告”字可編謎語：“一口咬掉牛尾巴。”還有“上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了 ( 筆 ) ”等。這些都有利于學生識字。形聲字的掌握對于小學生來說也有一定的難度，在教學時，我通過換偏旁的形式，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。例如“晴、情”聲旁都是“青”，但形旁不同，分別是“日、忄”。“晴”的形旁與太陽有關，有陽光的那天叫“晴天”，所以用“日”字旁。“情”的形旁是豎心旁，與心理活動有關，所以用“忄”。“青、清、請、晴、睛”，成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產生聯系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養學生的識字興趣和識字能力。以上這些都是好的識字方式，也會產生意想不到的識字效果。

識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認為在教學過程中最關鍵的一點就是怎樣抓住學生的心理特點，讓識字變得有趣，能夠寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學習效果，所以要求教師必須創新教學方法，提高自身對漢字的研究能力，貫徹素質教育理念，改變機械教學的思想，讓識字課堂充滿活力，讓學生真正體會到語文學習的快樂。

【作者單位：哈爾濱市呼蘭區民主小學黑龍江150500】