利用看圖講述,促進小班幼兒語言能力發(fā)展

三歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。如果幼兒具有較好的口語表達能力，無疑將給他們未來的生活帶來許多便利。而小班幼兒由于年齡小、生理發(fā)育不完善，他們不善于清楚地表達自己所看到的事物。而幼兒的語言是在與周圍環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，尤其是在與他人之間的語言交流過程中獲得發(fā)展的。看圖講述教學(xué)因為言之有物，活動中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)正式的口語表達情景，使幼兒有機會在集體面前表達自己對某一圖片的認識和看法等，對幼兒的語言發(fā)展更具有特有的優(yōu)勢。

在近一年對幼兒進行看圖講述教學(xué)來發(fā)展幼兒語言能力的研究過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、傾聽、思維、表達能力都得到了提升，主要的發(fā)現(xiàn)有：

一、合理選擇圖片，利于發(fā)展幼兒的觀察能力

捷克著名教育家夸美紐斯說：“一個人的智慧應(yīng)從觀察天上和地下的實在的東西中來，同時觀察越多，獲得的知識越牢固。”。幼兒觀察力的提高不僅對于科學(xué)學(xué)習(xí)有益，對幼兒的思維發(fā)展、語言表達能力的發(fā)展也十分有益。而觀察能力的高低和幼兒感知講述對象的能力是一致的，因此，我們要做好對幼兒觀察對象圖片的篩選，以便利于發(fā)展幼兒的觀察能力。

1、對提供教學(xué)用的圖片進行篩選，合理取舍

小班幼兒因為其年齡特點的緣故，能集中注意時間很短，尤其是看圖講述教學(xué)你要讓幼兒坐在那兒看、聽、說長時間，根本就不可能。幼兒的天性中，對一切新奇的東西都有著極大的興趣，周圍的世界都能引起他們的注意。但是，幼兒往往不能自覺地進行有目的地觀察。而看圖講述教學(xué)活動，是教師引導(dǎo)幼兒有意識觀察，教給幼兒一定的觀察方法，發(fā)展觀察能力的活動。所以選擇利用吸引幼兒注意的看圖講述教學(xué)活動的圖片尤為重要，應(yīng)注意：教師在選擇圖片時一定要考慮內(nèi)容是否有助于幼兒某方面的教育（情感、能力、知識、健康等），且主題健康，符合時代要求，有助于促進幼兒的健康成長。圖片的表現(xiàn)形式要具有藝術(shù)性，能激發(fā)幼兒看圖的興趣，有一定感染力。線索要單一，角色不宜太多圖，片中的角色形象鮮明，特征明顯突出，背景不宜復(fù)雜，結(jié)構(gòu)布局勻稱，情節(jié)一目了然，色彩鮮艷協(xié)調(diào)，篇幅稍大。一般單幅圖為全開或二開紙，多幅圖為四開紙。幼兒園教材《語言》中比較經(jīng)典的小班看圖講述的圖片，如《小貓在哪里》、《我和你一起玩》、《自己站起來》……涉及幼兒生活的方方面面，從圖片的講述中明白一定的道理，嘗試用獨白的語言把一件事說清楚，而目前在幼兒園中很受幼兒歡迎的《東方娃娃》中也提供了一些適合小班幼兒閱讀的小型圖書，里面有很多也適合用于看圖講述教學(xué)。

2、對提供教學(xué)用的圖片做到分類提供，由易到難

根據(jù)幼兒現(xiàn)實生活中接觸到的事物類型，我把其分為植物類，如花、草、樹等；動物類，如兔子、烏龜、金魚、蝴蝶等；食物類，如薯片、糖、蘋果等；工具類，如：火車、汽車、自行車等；生活用品類，如，鍋、凳子、冰箱等等。這些都是幼兒能夠直接觀察到的，只不過在幼兒園中不可能所有的都能搬到課堂中進行實物講述。因此，我借助單幅的圖片供幼兒觀察，從外形特點、顏色構(gòu)造、氣味等方面用完整的語言描述。幼兒并不需要一下子就完成一大段話的述說，只要能把幾個詞語拼成一個完整的句子就行。如：紅色圓圓的蘋果真真香，我吃了一口，真甜等。

上述的是沒有任何情節(jié)的描述內(nèi)容，幼兒觀察后直接描述就可，而有些圖片就是故事類的，一幅圖就說了一個簡單的故事，孩子需要在觀察后需要畫面的信息在腦中建構(gòu)一定的邏輯上的關(guān)系，也就是需要看看、想想再表達，因此，對于這樣的圖片教師的預(yù)設(shè)提問就顯得關(guān)鍵，它是引發(fā)幼兒觀察的過程，更是一個引發(fā)幼兒思維建構(gòu)準(zhǔn)備表達的過程。

二、斟酌教學(xué)提問，利于發(fā)展幼兒的理解能力

看圖講述是一種創(chuàng)造性講述活動。在這一過程中，教師的提問非常重要，它能引發(fā)幼兒對圖片的興趣，促使幼兒仔細觀察圖片，積極思考問題和講述故事，來實現(xiàn)提升幼兒語言能力目的。根據(jù)提問的特點書本上把提問進行一種類型的劃分，如：描述性問題、判斷性問題、推想性問題、分析性問題、想象性問題。

而在小班階段，幼兒只看到圖上突出的個別對象，看不到對象間相互關(guān)系，在觀察教師提供的單幅的、畫面大、內(nèi)容簡單、人物少而動作神態(tài)明顯、不需要背景或只要簡單的背景的圖片時，教師的提問相對而言就要簡單些、具體明確些。在這樣的前提下，針對小班幼兒的發(fā)展我們，提問的類型主要包括：

1、直接描述的問題

這種問題直截了當(dāng)，看到什么就說什么？如，圖上有什么？他們在做什么？幼兒看了圖就能夠回答。在《小貓在哪里》中，教師提問包括：這幅圖上有誰？他們在做什么？

2、簡單判斷的問題

這種問題是幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，需要比較、發(fā)現(xiàn)來回答。如《小貓在哪里》在直接描述性問題“這幅圖上有誰？”幼兒回答后，教師可以追問幼兒“誰是貓媽媽？你怎么知道的？”這樣的問題就要幼兒在仔細觀察的基礎(chǔ)上，通過貓體型上的比對發(fā)現(xiàn)圖上的角色的身份。

3、詞匯運用的問題

小班幼兒語言發(fā)展水平較低，很多要依賴教學(xué)活動中學(xué)習(xí)、掌握正確表達的詞匯。在此階段，詞匯、短語、短句的學(xué)習(xí)對于幼兒來說尤為重要。如《小貓在哪里》主要是讓幼兒學(xué)習(xí)不同方位詞的表達，如：上、下、里、外、前、后等。教師的提問可以這樣設(shè)置“小貓們都躲在哪里呢？在什么地方？誰來說說？”鼓勵幼兒大膽表達，大膽地用合適的詞語、短句表達自己的發(fā)現(xiàn)。

4、由表及里的提問

這樣的提問一般是在一個個簡單地提問后，教師有意識地啟發(fā)幼兒講述圖中人和物的名稱以及角色的主要特征、動態(tài)和簡短的對話后提問的問題。如《好孩子自己走》在幼兒進行簡短的講述后，可以設(shè)置這樣的問題“你喜歡誰？為什么？”啟發(fā)幼兒深層次的思考，

三、巧用圖片搭配，利于發(fā)展幼兒的思維能力

一般情況下，思維和語言是相伴而生的。當(dāng)外在的有聲語言啟動時，內(nèi)在的思維一定也開始運行，相輔相成、交互作用。從某種意義上，思維可看作潛行著的內(nèi)在語言，外在語言正是依靠它的有力托舉，才能自如運轉(zhuǎn)。思維制約并規(guī)定著語言發(fā)展方向、表達手段和具體內(nèi)容。所以，看圖講述的作用是由內(nèi)而外的，即由內(nèi)在思維，到外在有聲語言的。

為了深層次發(fā)展小班幼兒的語言表達運用能力，在小班末期，我班進行了一種利用圖形搭配來進行講述的活動。教師將單個的圖片兩兩、三個進行組合讓幼兒進行創(chuàng)編故事的講述活動。如，將太陽圖片、小鳥圖片、大樹圖片放在一張大圖上，讓幼兒觀察后進行講述。同樣的圖片組合因幼兒思維方式的不同而呈現(xiàn)出不同的故事。有的說：太陽公公出來了，天氣真好啊，小鳥要到大樹媽媽那里玩；有的說：大樹長得真高，小鳥喜歡大樹，在和大樹玩游戲，太陽看得露出了笑臉；有的說：今天小鳥第一個起床，把大樹和太陽都叫醒了……

在教學(xué)實踐中，隨便的幾幅圖（一般不超過三幅）放在一起。我班幼兒在觀察了單獨圖片的特征后都能根據(jù)圖片的有機搭配，向我們顯現(xiàn)出復(fù)雜、豐富、靈活、多變的故事內(nèi)容。

四、建構(gòu)講述框架，利于發(fā)展幼兒的表達能力

幼兒語言教育主要是發(fā)展幼兒的口頭語言，使他們詞匯庫容逐漸增大，能連貫生動地描述他們的所見所聞，或圍繞一定的主題進行講述，為他們進入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語言打下良好的基礎(chǔ)。

而在看圖講述教學(xué)中，教師依據(jù)固定的教學(xué)模式：一、感知、理解講述對象；二、運用已有經(jīng)驗講述；三、引進新經(jīng)驗；四、鞏固、遷移新經(jīng)驗對幼兒進行語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展。尤其是在運用已有經(jīng)驗環(huán)節(jié)和遷移新經(jīng)驗環(huán)節(jié)，更是幼兒完成表達的過程，因此，需要教師為幼兒的完整表達搭建一個框架，以幫助幼兒理清思路，組織好故事結(jié)構(gòu)。如“圖上有誰？在什么地方？發(fā)生了什么事？后來是怎樣解決的？”這樣的問題便于幼兒按照“人物—地點—事件—結(jié)果”這一順序較清楚完整地講述故事。

五、語言學(xué)以致用，利于發(fā)展幼兒的運用能力

《綱要》中指出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，語言學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是要回到生活的運用中來，學(xué)會了看圖講述，幼兒就等于學(xué)會了自己閱讀，為將來的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而發(fā)展幼兒的語言表達能力，是幼兒自身成長的需要，也是我們家長、老師乃至全社會的責(zé)任和義務(wù)。

1、注重語言積累

小學(xué)的看圖寫話，在幼兒園其實就是看圖講述。小班幼兒在看圖講述教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒運用好詞、好短語、好句子，為幼兒語言的運用和表達創(chuàng)造了好的條件。不僅要在看圖講述教學(xué)中經(jīng)常地運用，不斷地累加，而且不忘在一日生活的各個環(huán)節(jié)加強幼兒的語言表達經(jīng)驗的積累。相信幼兒的語言經(jīng)驗一定會不斷豐富，語言表達能力一定會不斷提升。

2、家園協(xié)調(diào)一致

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，孩子的發(fā)展一定離不開家園的配合，只有家園協(xié)調(diào)一致，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家長在帶領(lǐng)孩子外出游玩的時候，可以引導(dǎo)幼兒用豐富適當(dāng)?shù)膬?yōu)美詞匯進行表達，如形容晴天，可以對孩子說：真是個陽光燦爛的早晨啊！欣賞花卉，可以引導(dǎo)孩子說出五顏六色、競相爭艷等詞匯，讓孩子在直觀的情境中感受抽象的優(yōu)美的詞匯，從而理解并掌握這些詞語，這可比在課堂中、在書本中的學(xué)習(xí)更直接，效率更高。

六、及時反思總結(jié)，利于提升教師教科研能力

1、重視一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒的語言能力培養(yǎng)

幼兒的語言積累和發(fā)展并非僅僅依靠幾節(jié)看圖講述教學(xué)活動就能提升多少，它更多的依賴于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)進行語言的滲透，因此，在研究看圖講述對小班語言能力發(fā)展的同時，研究者更多的是觀察幼兒在生活中的語言應(yīng)用能力，有針對性的加強幼兒語言運用能力。如，在下午吃點心環(huán)節(jié)，如果吃的是面包、餅干之類，我會在和幼兒玩“啊嗚一口，變變變”的幼兒中，讓幼兒用語言表達面包、餅干被咬后形狀的描述。有的幼兒會說：啊嗚一口，變變變，我的面包變小船；有的幼兒會說：啊嗚一口，變變變，我的面包變月亮；有的幼兒會說：啊嗚一口，變變變，我的面包變板凳；有的幼兒會說：啊嗚一口，變變變，我的面包沒有了……，生動而有趣的語言運用，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)掌握了一定的語言結(jié)構(gòu)、詞匯變化，更重要的是讓幼兒體驗到運用語言的樂趣，不就得乏味，愿意參與到語言學(xué)習(xí)中來。

2、更新家長教育觀念，在幼兒的成長中收獲喜悅

在本人的研究中，剛開始為了了解每一個幼兒在看圖講述教學(xué)后對新的講述經(jīng)驗的理解和接受情況，但全班30多個幼兒要一一記錄要花費大量的時間和精力，太不可行。于是，我將學(xué)習(xí)后的圖片發(fā)給家長請其幫助記錄幼兒的講述語言。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多家長都添加了自己的思想，故事是生動、有趣了很多，但大多不是幼兒真正的語言發(fā)展?fàn)顩r。后來在一次家長會上，我把自己女兒在幼兒園階段語言成長過程的個案講給家長聽，告訴家長起點高低并不重要，老師并不會因為反饋回來的講述內(nèi)容來批評或表揚哪個孩子，只是想通過家長的配合記錄了解孩子的學(xué)習(xí)情況，分析原因，從中找尋出問題或優(yōu)勢在哪里，更好地發(fā)展幼兒的語言而已。家長慢慢地體會到老師的良苦用心，用實際行動表明了做記錄要還原孩子的真實水平。在前后的記錄過程中，不少家長概嘆孩子的變化，體驗到孩子成長帶來的喜悅。

3、創(chuàng)設(shè)寬松愉快的語言交流氛圍，加強師幼間的有效互動

《綱要》中指出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。 因此，在看圖講述以及幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的心理環(huán)境，讓每個幼兒在語言上得到迅速發(fā)展。發(fā)展幼兒的語言能力就是為了讓他們學(xué)會交流，日常生活中的師幼對話就是提高幼兒語言交流與應(yīng)用能力的最好契機。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松愉快的氛圍，鼓勵對幼兒發(fā)出的相應(yīng)積極應(yīng)答的師幼互動環(huán)境。因為每個幼兒的語言發(fā)展水平不一，語言運用的能力不同，我們應(yīng)多指導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)、相互提高，此外教師要多關(guān)心、鼓勵語言能力較弱的孩子，給他們留下講述的時間，提供他們多聽、多想、多講的機會，從而提高班級整體上的語言能力。

(作者：南京市濱江幼兒園園長助理)