農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)能力的培養(yǎng)

互動(dòng)不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，數(shù)學(xué)教學(xué)既是學(xué)生掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是師生情感交流、精神建構(gòu)、人格發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)代小學(xué)生并不單單是帶著“求知”的期望走進(jìn)課堂的，更重要的是帶著“求發(fā)展”的要求參與到教學(xué)活動(dòng)中，渴望與教師進(jìn)行平等的交往和對(duì)話，這就需要師生雙方積極互動(dòng)、相互理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

1、教師互動(dòng)意識(shí)模糊

數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生要有效互動(dòng)，在很大程度上取決于教師教學(xué)觀念、教學(xué)行為和教學(xué)方式等的改進(jìn)。在對(duì)教師的訪談中，不難發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)的獨(dú)到見(jiàn)解和精湛的教學(xué)藝術(shù)，在他們組織的課堂教學(xué)中，師生都充滿熱情，共同營(yíng)造了一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。但與此同時(shí)，讓人感到憂心的是:老師們對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解還很模糊甚至狹窄。在他們看來(lái)，課堂中師生的一問(wèn)一答就是最好的互動(dòng)。而對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生活潑的特點(diǎn)，要做到一問(wèn)一答也不是一件難事，因而教師沒(méi)有思考這種簡(jiǎn)單的問(wèn)答式互動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展到底有多大的作用。部分老師甚至將熱鬧的課堂等同于互動(dòng)。

2、師生言語(yǔ)互動(dòng)存在表征性的互動(dòng)

從對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的分析和與教師們的訪談中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師的內(nèi)心深處仍保留著“師道尊嚴(yán)”的思想，在教育教學(xué)過(guò)程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。這種不平等、不民主會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

而有的教師認(rèn)為，將師生關(guān)系抬到相平等的地位將不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，因?yàn)橐坏W(xué)生的地位有所提高，學(xué)生就會(huì)無(wú)視教師的權(quán)威，教師將不易駕馭課堂，控制不了課堂氛圍。教師的這種顧慮并不無(wú)道理，但現(xiàn)代情感心理研究表明，情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，輕松、和諧的氛圍能消除學(xué)生因害怕、擔(dān)憂、反感而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)心理障礙，并且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，有利于集中學(xué)生的注意力，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，保證課堂效果。

3、教師利用非言語(yǔ)行為引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)明顯不足

非語(yǔ)言可分為輔助語(yǔ)言和體勢(shì)語(yǔ)。輔助語(yǔ)言也稱副語(yǔ)言或類語(yǔ)言，指一些超出語(yǔ)言特征的附加現(xiàn)象，如說(shuō)話的音調(diào)、音量、音質(zhì)、語(yǔ)素、韻律等，通過(guò)類語(yǔ)言發(fā)出的信息往往可以更好的表達(dá)師生的情緒情感。體勢(shì)語(yǔ)則是人們?cè)诮浑H時(shí)通過(guò)身體各部位動(dòng)作傳遞信息、表達(dá)感情，主要包括手勢(shì)、眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等。

在隨堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師雖然承認(rèn)非言語(yǔ)行為的重要性，但對(duì)非言語(yǔ)行為的認(rèn)識(shí)還停留在比較膚淺的狀態(tài)，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，控制不好自己的非言語(yǔ)行為。把把自己的感情總是隨意流露到臉上，把自己的不快帶到課堂中來(lái)，不太注意自己的姿態(tài)和舉止。而學(xué)生則對(duì)教師的非言語(yǔ)行為極為關(guān)切，學(xué)生要求教師表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為，認(rèn)為教師的非言語(yǔ)行為，對(duì)其會(huì)產(chǎn)生很大的影響，進(jìn)而促成其以相應(yīng)的非言語(yǔ)行為進(jìn)行反饋。而對(duì)于自己的非言語(yǔ)行為對(duì)課堂師生互動(dòng)的影響則沒(méi)認(rèn)識(shí)到。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師生有效互動(dòng)的策略探討

1、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立正確的師生互動(dòng)理念

良好的師生關(guān)系意味著學(xué)生在心理上趨向教師，從而主動(dòng)的接近教師，提高與教師交往的頻率，縮小與教師的心理距離。學(xué)生會(huì)樂(lè)于從教師方面接受大量的信息，模仿教師的思想行為。教師的教誨能通過(guò)學(xué)生敞開(kāi)的心扉直接進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。教師要做好工作必須轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，尊重學(xué)生的情緒體驗(yàn)，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生的自由發(fā)展，尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在新型的課堂上更應(yīng)如此，自由平等的環(huán)境氛圍往往容易產(chǎn)生靈感，課堂上，師生間的平等關(guān)系充分體現(xiàn)了以人為本的新型教育理念。因而，和諧師生關(guān)系的第一步是轉(zhuǎn)變觀念。

2、加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)和科研部門(mén)要積極配合，針對(duì)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，組織高質(zhì)量的師資培訓(xùn)，而不要流于形式，為培訓(xùn)而培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，對(duì)教師在課堂中的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為應(yīng)給予足夠重視，從而不斷增強(qiáng)教師教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)效果。教師的言語(yǔ)能力作為互動(dòng)的基本功，應(yīng)進(jìn)一步提高。教、師在課堂中的一些具體教學(xué)行為，如提問(wèn)、反問(wèn)、板書(shū)、組織討論等技能技巧，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，以提高在課堂師生互動(dòng)時(shí)運(yùn)用它們的功效。在互動(dòng)過(guò)程中，教師的人際知覺(jué)、人際交往能力、情感表達(dá)能力對(duì)課堂師生互動(dòng)有著更為重要的作用。各級(jí)教育行政部門(mén)、科研機(jī)構(gòu)和各中學(xué)，要努力給教師創(chuàng)設(shè)和提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，并增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

3、提升教師的教學(xué)能力

這主要體現(xiàn)在教師能恰當(dāng)運(yùn)用非言語(yǔ)行為輔助，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效進(jìn)行。非言語(yǔ)行為具有目的性與示范性、伴隨性與獨(dú)立性的特點(diǎn)。目的性指教學(xué)中的非言語(yǔ)行為多以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn);示范性則專指教師的非言語(yǔ)行為，由于教師角色的特殊性，教師的非言語(yǔ)行為會(huì)被學(xué)生模仿和效仿。伴隨性是指非言語(yǔ)行為多是伴隨言語(yǔ)行為出現(xiàn)的，是對(duì)言語(yǔ)信息的重要補(bǔ)充;獨(dú)立性是指非言語(yǔ)行為在某種情況下還可代替言語(yǔ)行為，獨(dú)立傳達(dá)信息。教師應(yīng)注意不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，遇到不愉快的事情也應(yīng)盡量不在學(xué)生面前表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)小學(xué)課堂中的各種非言語(yǔ)行為，力爭(zhēng)合理運(yùn)用。

面勢(shì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生直接獲取教師的情感信息很重要。教師豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神會(huì)使學(xué)生自覺(jué)地融入到教師的授課中去。教師授課時(shí)要適時(shí)微笑，避免總是板起面孔。師生間眼神的交流。看人的不同部位和看人時(shí)間的長(zhǎng)短都會(huì)反映不同的表情，產(chǎn)生不同的效果。有研究發(fā)現(xiàn)，看人三秒鐘，足以引起人的注意，看20秒鐘甚或更長(zhǎng)時(shí)間會(huì)使人難以忍受。令人生畏的眼神會(huì)使學(xué)生精神緊張，不能認(rèn)真聽(tīng)課。

【作者單位：泗水縣苗館鎮(zhèn)馬家井小學(xué) 山東 泗水273205】