生活化教學——“品德”與“生活”的橋梁

小學品德與生活課程標準指出，《品德與生活》課程性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。品德與生活的課程教學應面向兒童的生活，以學生為主體，把學生的生活體驗作為可開發利用的教學資源引入課堂，幫助他們將生活經驗中復雜的情況加以簡化、濃縮、遷移、提高和升華，使孩子們的生活更具有質量，更具有光彩。

一、生活體驗──讓學生用自己的眼睛去看

陶行知先生曾說過“生活即教育”。教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。品德教學的內容不能僅僅按照教材的編排，簡單講解，而應根據已有話題，結合本班、本校、本地實際從生活中取材，引發兒童探索學習的欲望。如教學《我上學了》一課時，由于一年級的孩子剛升入小學，而且我們的學校又是新建成的，校舍新，面積大，孩子們感到好奇又陌生，所以這節課我就帶領學生進行了實地參觀，從立德樓、智源樓到博萃樓再到多功能廳，我用淺顯易懂的語言為他們一一講解，使學生對學校有了形象、具體的認識，并且伴隨老師的介紹，學生在參觀過程中熱愛學校的感情無形中升華了。

二、活動體驗──讓學生在活動中自己感悟

1、模擬情境，角色扮演。

在《品德與生活》教學中，有很多內容可以用角色扮演的形式體現出來。角色扮演為孩子們提供了一個展示自我的舞臺，讓學生在一種真實的環境中，學會分辨是非，引發道德體驗，提高道德認知。如《我和小伙伴》一課中學習如何與小朋友相處，我通過創設情境（四個小朋友在學習活力操的過程中，因為小組配合的事情產生了矛盾，引發了爭吵。）用小品表演的形式來感受和體驗交朋友的樂趣。然后讓學生思考：（1）在與小伙伴的交往中應注意什么？（2）.怎樣做才能交到好朋友？通過這種情境中的體驗，學生感到朋友之間要互相關心，互相體諒，當意見不一致時，應該互相商量，學會包容他人，為別人著想。

2、在游戲中學習。

喜歡玩游戲是孩子的天性，尤其是低年級學生。我們可以在教學中采用帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。如教學《我有一雙明亮的眼睛》一課，可以設計做游戲的教學環節，組織學生做貼鼻子的游戲，讓學生實際體驗因為眼睛看不見而帶來的不便，體會眼睛的重要性。為了激勵學生認真聽課，我還設立了“特別聽課獎”—課堂上表現好了，最后五分鐘去操場玩。孩子期待著放松，所以聽講也非常專注。

三、走進社會——讓學生在實踐中體驗

充分利用校外資源，讓學生走出學校，到社會中去學習，去實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展社會實踐能力，也是《品德與生活》中所倡導的學習方式。一年級下冊《春種忙又忙》一課，需要孩子了解春天適宜種哪些農作物，并且要學習自己栽種一種植物，觀察它的生長。我結合語文課中“春天”這一單元的講解，讓學生明白春天是萬物復蘇的季節，并且布置學生每人在家種一種植物，做好生長記錄，到期末把自己親手栽種的植物帶到學校互相欣賞、交流。學生在他們的實踐活動中品味了勞動的艱辛、收獲的樂趣、感悟生命的頑強，從中獲取了深刻的體驗和感悟，無需再用過多的語言進行教育。

四、組織討論——讓學生學會交流

討論是最常用學習、交流活動形式，討論活動能使學生有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。《品德與生活》課上能找到許多讓學生參與討論的切入點。例如針對今年我國西部地區的特大旱情，我對學生進行了節約用水教育的課堂教學。課堂上，我先把搜集到的記錄災區旱情和當地人民艱難取水的圖片、照片，媒體的宣傳報道做成了課件進行播放，然后組織學生展開討論：“（1）和我們的生活相比，災區的孩子們生活怎么樣？（2）我們在生活中應該怎樣做？（3）節約用水體現在哪些方面? 老師請各組小朋友先在一起討論一下，然后每組推選代表向全班同學來匯報，講得好的小朋友，老師要給他們組頒發獎章”。有了資料介紹作為鋪墊，學生討論的時候就有話可說，通過討論交流，學生不僅知道在生活中應如何節約用水，而且還提出要成立監督小組，號召全校師生共同行動起來，珍惜水資源。我和學生一起擬定了一份倡議書，交到學校德育處，統一確定實施方案。看到自己的討論結果發揮了作用，孩子們的積極性更高了

五、開放評價——激勵孩子生活

品德課學習內容的生活性、過程的生成性、活動的實踐性，決定了其評價方式也必然是生活的、開放的、形成性的。因此我們的評價應體現激童趣、葆童真、揚童心理念。如在活動中運用多種讓孩子們喜愛的小獎品：五彩星、愛動腦筋獎、愛心獎、孝心獎等，這種評價形式富有童趣，尊重學生，不僅深受孩子們的喜愛，而且所反饋的信息可以讓老師全面了解孩子們活動中的表現，為老師引導孩子們生活提供了客觀依據。另外，要讓評價貫穿于活動全過程，例如：我們通過觀察學生們在課堂中的情感投入、參與活動的積極性、小組合作時的交往能力、表達能力、質疑能力和個性表現等，及時給予鼓勵性的描述評價；根據他們收集資料、完成課外實踐作業的情況等及時給予等級評價，這些評價既重視過程與方法，又重視情感、態度、價值觀的發展，對于調動學生的學習積極性、主動性和創造性都能起到有力的促進作用。

總之品生課程教學要反映兒童的需要，貼近兒童的生活，用興趣來驅動，用心靈來體驗，用活動來支撐，實現向生活回歸，向生活開放，向社會開放，讓我們的孩子在生活中學習生活，在生活中提升生活能力，才能讓孩子們真正過上幸福、美好、有意義的生活。

【作者單位：文登市環山路小學山東264400】