走進情感的世界

翻開語文教材，美文引領我們走進豐富的情感世界。感情的朗讀和體會，為語文課堂教學注入了鮮活的因子。學生的情操在字里行間行文流水中得到陶冶，教師的人格魅力在示范指導互動中得到升華，走進語文課堂教學就走進了情感的隱秘世界。重視語文教學環(huán)境中的感情朗讀，誦讀美文，熏陶情感已成為語文教學的靈魂。筆者以《槐鄉(xiāng)五月》（蘇教版三年級下第21課）一文第一自然段教學設計為例，談談自己的一點體會。

一、瞄準文之眼，引領全篇定基調(diào)

眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛能讓人讀懂你心底的秘密。課題是文章的窗戶，透過課題

能讓我們理解課文的內(nèi)涵。我以“鄉(xiāng)”開篇，設計情節(jié)如下：

師：我們泰興人都知道，泰興的銀杏很多被稱為“銀杏之鄉(xiāng)”，建筑業(yè)久負盛名，又被稱為“建筑之鄉(xiāng)”，教育質(zhì)量高，還被稱為“教育之鄉(xiāng)”；有一個地方，那里每到五月份，到處開滿了潔白似雪、芳香醉人的槐花，于是，人們稱那里為——生：槐鄉(xiāng)。教者板書“槐鄉(xiāng)”，出示課件“開滿槐花的槐鄉(xiāng)”，先讓學生對槐鄉(xiāng)有主觀上的認識，再從感官上去感受槐鄉(xiāng)的美景。師：這就是五月的槐鄉(xiāng)，你覺得怎么樣？生：我覺得槐鄉(xiāng)很美。師：請你通過朗讀把你的感受表達出來，讓我們一起美美地讀課題。緊緊抓住“美”這個字讓學生充分感知槐鄉(xiāng)的槐花花多、色白、形美、味香，從而準確把握全文的感情基調(diào)。

二、搜索關鍵詞，啟發(fā)情感金鑰匙

重點詞語往往承載著作者的感情，引導學生抓住這些飽含深情的詞語去品味和思索，學生就會很容易尋找到文章的情感之源，為有感情朗讀打好基礎。理解課文時，若抓住重點詞語仔細品味，不僅可以提高對詞語的感知能力，還可以提高對詞語，文章的思想感情的領悟，收到良好的教學效果。例如“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫”這句話中“山山洼洼、坡坡崗崗、一片”就體現(xiàn)了槐花的多，先讓學生自己去感受槐花的特點，再找出作者是從哪些詞來寫槐花的多的，找出后通過朗讀把槐花的多表現(xiàn)出來；再如讀描寫槐花香的段落，把能讓你感覺到香的詞語圈出來。學生都能找到“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海”在這些詞中我重點指導學生理解“清香、醇香、濃香、香海”。設計如下：先讓學生自己去讀“清香、醇香、濃香”，再讓他們?nèi)ンw會，你能體會到什么？生：我體會到還有很多很多的香味。生：我體會到香味越來越濃。出示課件“清香、醇香、濃香”三個詞由小到大排列。好，那么你能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？很自然地，學生就能把這三個詞的區(qū)別讀出來，聲音變化由小到大，仿佛已經(jīng)沉浸到這濃濃的香味中去了。這么多這么濃的香味就形成了——香海，學生理解了就能讀出感覺來。再比如“這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了”我抓住一個“浸”字，設計環(huán)節(jié)如下：在最后一句話中，有一個字不帶香，卻香味十足，看誰火眼金睛最先找到。學生找到“浸”字以后，讓他們想象浸在香海里的東西會怎么樣？生：很香。生：槐鄉(xiāng)的一切都變香了……好，那么誰能通過朗讀讓我們大家也浸到這香海中？讓學生自己去感悟體會關鍵詞是指導感情朗讀的有效方法，只有他們準確理解了詞語才能讀出詞語的韻味來。

三、錘煉重點句，激發(fā)情感一線牽

良好的課堂氣氛僅僅是激發(fā)學生朗讀愿望的外在條件，只有學生“自己想讀，有情想抒”才能讀出真情實感，體會課文中語言文字的美正是促使學生讀好課文的內(nèi)在動力。 如描寫槐花姿態(tài)的句子“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒”，我先讓學生自己去讀，說說這句話是從哪個方面來描寫槐花的？生：樣子。生：形狀。讓他們先整體感知。然后我再出示槐花的圖片，說說你看到了什么樣的槐花？在作者的筆下這樣的槐花就像什么？通過他們自己去看槐花，說槐花，加強他們的對槐花姿態(tài)美的感悟。這樣的槐花給你什么感覺？生：很美。那么能把這么美的槐花用你的朗讀表現(xiàn)出來嗎？最后再讓學生讀句子，他們的感情自然就流露出來了。再如描寫小蜜蜂和槐鄉(xiāng)孩子們的句子，我先讓學生去感受小蜜蜂采花釀蜜，孩子們采槐花的心情是什么樣子的。生：高興。生：快樂。生：興奮……好，如果你就是這么高興的小蜜蜂，這么快樂的槐鄉(xiāng)孩子，帶著這種心情把這兩段話讀一讀。只有學生準確地把握了文字中情感，融自己的感情于朗讀，才能讀出真情實感。

四、強化讀和寫，情感升華再給力

語文教學的功能在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，教會學生在讀中學，在讀中悟，進而升華到

在讀中寫。讀與寫的有機結(jié)合，是語文教學的最終目的。在整體感知課文內(nèi)容，品味欣賞文章之美，學生的原始積累達到一定的限度時，學生的寫作欲望一激而發(fā)，適時進行寫的訓練已水到渠成。此時，出示課件：菊花系列圖。要求：1、欣賞菊花2、口頭表述你觀看到的菊花，描述它們的顏色、形態(tài)3、對照課文，進行仿寫。

學生仿寫，教師行間巡視，適時作出指導和修改。然后，指名學生朗讀自己的作品，要求學生進入菊花世界，將自己的情感滲透到仿寫中去，為學生的情感培養(yǎng)再給力。

有感情朗讀課文是學生體會課文思想感情的重要方法，不僅有利于學生加深對課文思想感情的體會，還有利于他們把所體會到的思想感情表達出來。教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。

【作者單位：泰興市河失小學江蘇 225400】