以語言特色游戲促幼兒能力發展

語言特色游戲是語言特色教育長期發展的結晶，是園所在特色建設的基礎上形成的鮮明的辦園風格的一種呈現。

一、伙伴游戲“皮影劇場”——引領幼兒感受傳統文化的魅力

活動描述：幼兒在區角內即將進行皮影戲《老鼠嫁女》的表演活動（皮影戲的屏風由簡易木架糊上一大張半透明印紙做成，道具則由幼兒與教師合作完成），大家商量好了輪流當演員和觀眾。老鼠嫁女的臺詞雖然不難，但是要既說又演，一心多用，確實很有挑戰。“觀眾”在表演完后還提出了種種意見，不僅要求演員們將臺詞夸張地說出來，還要求他們配合好彼此的節奏。幼兒們在整個活動過程中，都能積極主動地參與，始終保持著較高的興趣。在前期活動中，幼兒通過觀看演出、調查與訪問、交流與討論、共同制作、合作表演等多種活動，獲得了關于民間皮影戲較為豐富的知識和經驗，大大激發了幼兒對民間藝術的熱愛之情，萌發了幼兒的民族精神和民族自豪感。而在表演中幼兒又在不斷地發現問題、解決問題，語言表達能力得到提高，勇于探索、不怕失敗的品質得到進一步的體現，他們充分體驗到了成功的快樂。值得關注的是，幼兒的社會性也得到了很好的發展，幼兒能愉快地和同伴交流、分享自己的知識和經驗；能積極發表自己的見解并認真傾聽同伴的不同意見；能與同伴分工合作進行表演、制作等活動。

我認為皮影戲的“魅力”在于它是 “伙伴游戲”，在表演過程中幼兒與伙伴相互合作、相互協商，自主性、獨立性等方面都能得到一定的發展；它是“創造游戲”，通過表演幼兒能將對故事的理解創造性地表達出來，有助于提高幼兒的文學素養和欣賞水平；它是“快樂游戲”，當幼兒用或幽默或夸張的方式表達一個個風趣的故事時，表演者和觀眾之間能迅速彌漫一種令人愉悅的氣氛，他們共同享受著其中的每一個瞬間，這時候的幼兒是天真的、快樂的。

二、表演游戲“雙簧”——激發幼兒超強的表現力

一張靠背椅，一塊醒木，這就是表演“小小雙簧”的全部道具。這種說演結合的活動越來越為幼兒喜愛。因為它既能滿足幼兒娛樂的需求，又能促進幼兒的語言以及多種能力發展，是很多利用現代成型玩具進行的游戲所不能比擬的。

活動描述：在開展《新年里的美食城》活動中，我發現幼兒對各種美食的吃法、吃相特別感興趣。而品嘗美食的肢體語言豐富，表演的創造性空間較大，能較好地展示雙簧表演的特點。幼兒可以在學習表演時遷移經驗，減輕學習負擔，獲得成功的體驗。我便選擇了其作為既貼近幼兒生活又適合雙簧表演的內容；接下來，我和幼兒一起創編了“美食城里真熱鬧”的兒歌作為雙簧的臺詞。雙簧表演的臺詞是有講究的，既要精練，又要生動、有韻味。為了達到這一要求，我運用兒歌的創作方法創編臺詞，突出表演的精華部分，最后推敲每一句的最后一個字，在保持原意的基礎上做到押韻，使之瑯瑯上口。例如，“美食城里真熱鬧，各種美食真不少……啊嗚啊嗚吃個飽”每一句都將尾音落在了韻母“ao”上。簡短的幾句臺詞介紹了美食城的情境、食品種類的豐富、以及大家品嘗美食的夸張姿態等一系列內容。第三步則是精心設計與準備表演。雙簧表演的獨特風格是一個人在前面演，一個人躲在后面說，在表演中途，后臉給前臉出難題，讓前臉露出破綻，找笑料抓包袱，前臉拍醒木現出后臉，使觀眾恍然大悟。幼兒組合在活動前反復練習、磨合，盡可能使前臉的動作、表情、口型、節奏和后臉的語言、語音、語調、節奏合二為一，不露破綻。在表演的結束部分，我還共同設計了一個高潮，使大家感到好玩、有趣，激發大家活動的欲望。

我認為雙簧的“張力”在于看似簡單的語言表演游戲，其功能是豐富而多元的，往往會帶給我很多想象不到的收獲。當幼兒在嘗試理解、默背臺詞時，他們會學到一些自檢的方法：在心中默念或哼唱，根據自己的理解嘗試操作，檢查自己是否真正學會，發現自己的困難與疑惑；當幼兒在輪流做前臉、后臉時，他們學會了運用合作、交換、等待的方法與同伴游戲，愿意協商問題，必要時還會做出讓步；當幼兒在想方設法斗笑觀眾時，他們能用語言或非語言的方式與其他幼兒進行交流，傳遞信息，控制氣氛。

三、“書場”游戲——帶給幼兒無限的活力

當幼兒學會了一段引以為豪的繞口令或是一段驚奇有趣的小故事時，他們便需要找個特定的場合將其公之于眾，“小小書場”便應運而生了。

活動描述：大班一個幼兒在書場表演繞口令“狗和猴”，迫不及待地要在大家的面前展示其邊打手語邊念繞口令的本事?！皹驏|走來一條狗（伸右拇指），橋西走來一只猴（伸左拇指），行到橋心相碰頭（兩拇指相對而碰）……書場里的小觀眾們聽了一遍并不過癮，要求其念了三遍，而且還邊聽邊學手勢。第二天，又有幾個幼兒帶來了精心準備的繞口令，而且有的還使用了道具“快板”（由是教師事先提供的），使得繞口令聽起來更富有節奏感。還有的幼兒并沒有學會繞口令，但是會說有趣的故事（有的故事甚至還是續編的）。于是在每天區角活動時，書場里總是熱鬧非凡，參與其中的幼兒并不拘泥于表達的內容，而是沉靜在說和聽的快樂中。有時幼兒帶來是自己最喜愛的繪本故事書，《狐貍爸爸鴨兒子》、《我家是動物園》、《逃家小兔》……，這時的書場是圖畫書介紹會；有時幼兒帶來的是上課剛剛學會的故事，在書場里揮聲繪色地表達，這時的書場活動自然而然成了教學活動的延續；有時幼兒帶來的是自編小故事，雖然有的說地不著邊際，卻也能引地大家不斷猜想。有些膽怯的、不善表達的幼兒往往會被其中的快樂氛圍所感染，漸漸地融入、悄悄地嘗試、慢慢地成功。

我認為書場的“活力”在于它能幫助幼兒將語言經驗進行完美地遷移，為幼兒減去了很多學習的壓力，給幼兒營造了自由表達的時間和空間；能使幼兒喜歡與朋友們交流、分享自己的知識經驗，愉快地表達自己的想法；能幫助幼兒在建立積極的自我概念的同時，尋求別人對自己的注意、贊許、肯定，做自己力所能及的事，表現自己的能力。

【作者單位：常州市花園新村幼兒園江蘇213015】