引導學生在觀察\\實驗\\生活中探究

科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和環境的探究活動組成的。其核心內容，就是交流探究，得出結論。探究性學習是一種多側面的學習活動。“觀察與思考”是探究，“實驗”是探究，“調查”同樣是一種探究。探究活動的目的就是讓學生在探究過程中有所發現，可以說，學生的發現越多，探究實驗越成功。那么作為科學老師，我們該如何達到這些目標呢？筆者通過對《科學新課程標準》的學習以及反思自己在教學過程中的經歷，覺得可以從以下以個方面考慮：

一、在觀察中探究，讓學生饒有興趣

觀察是探究的起點和基礎，學生只有通過對身邊事物的觀察，才能進行研究，才能認識自己身邊的事物。科學教師必須將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，引導學生充分利用廣泛存在于學校、家庭、農村中的多種資源進行科學學習，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的生活經歷。實踐證明，這不僅是必要的，而且是深受學生歡迎的。在科學教學活動中，根據每一個教學活動的目的要求，引導學生有目的地進行觀察，要求學生注意各種細節，細心、詳細地進行觀察。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。

例如，教學《螞蟻》時，教師先用小朋友喜歡的小螞蟻引入：今天老師在操場上碰到了一位“小朋友”，你們想認識它嗎？在實物展臺上出示，教師故意在展臺上放置了一些東西，小螞蟻在上面靈活地爬動。教師接著問：“你們想了解這位朋友的哪些情況？”學生異常興奮，提出了很多想了解的問題。這時教師拿出放大鏡、尺、紙、餅干等物品說：“操場上有很多這樣的朋友，你們自己去了解吧，需要什么工具可以自己準備，也可以用老師為你們準備的這些。”學生三個一組、五個一群來到大操場趴著、蹲著研究起來。十分鐘以后，學生都有了各自的發現。就在操場的草坪上學生和老師圍坐成圈，開始匯報。有的研究了螞蟻的身體結構；有的發現了螞蟻不會游泳；有的發現螞蟻和螞蟻之間也會發生“戰爭”；還有的發現螞蟻力氣很大，能馱起比自己身體大得多的餅干等等。即將下課時有的學生又提出了許多新的問題，也有的同學想研究蟋蟀、蚱蜢。這時課上已經沒時間讓學生討論研究了，所以我把這個問題留給學生回家探究，學生興趣非常濃厚，隔天就有好幾個學生來向我匯報結果。老師讓學生課后繼續研究，并寫下觀察日記或簡單的研究報告。

二、在實驗中探究，讓學生親身感受

“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”美國華盛頓大學校園的這條條幅，充分突出了“做”的重要性。“科學學習要以探究為核心”是科學課程的基本理念之一。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學課中，實驗具有舉足輕重的地位，讓學生親歷科學、體驗科學，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中。就要創造條件讓學生動手去做實驗，在動手中觀察思考、討論分析、推理、判斷，自己去發現問題、解決問題和得出結論，獲取知識，使做實驗的過程成為學生再發現的創新過程。所以，科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。

在教學《紙》時，讓學生以小組為單位動手造一張紙。首先幫助學生了解紙的制造過程；接著看書本上的介紹，知道怎么用手中的材料來造一張紙；然后讓學生動手實驗；制造完畢，學生展示自己的作品，并說說自己造的紙好不好。在展示中學生發現，大部分的紙厚薄都不均勻。此時，讓小組討論：如何造一張厚薄均勻的紙？討論之后，再造一張紙。這一次，學生造的紙比前一張好得多了。在此基礎上引導學生繼續探究：如何造一張薄紙？如何造一張厚紙？有了兩次實驗的經驗，學生很快就造出來了。在這樣的親歷實驗中，學生親自動手，親自實踐，親自發現，親自探究，學習真正變成了一種自我的行為。

三、在生活中探究，讓學生養成習慣

調查研究表明：農村自然教學的不利因素主要是教學儀器設備少。但農村學校也有許多有利的教學條件：得天獨厚的自然環境和資源為科學教學提供了豐富的、活生生的教學材料；為開展科學教學提供了飼養、栽培等實踐活動的場所。生活是一個廣闊的課堂，一節科學課只能完成一個環節的探究活動，更多的探究活動有待學生自己在課后的日常生活中去進行，這就需要教師用問題把學生探究的興趣由課堂引向生活。

在教學《動物的生命周期》時，教師發給學生每人一只蠶寶寶，要求他們在課外生活中飼養，觀察蠶寶寶的生長過程，并做好觀察記錄，每天與同學們交流養育方法與所觀察的現象。有的把自己遇到的困難說出來與同學共同研究；有的把自己獲得的經驗說出來與同學共同分享；還有的講述自己養蠶過程中的尷尬事、傷心處等等，在接下來的時間里，學生們的小蠶經歷了吐絲、結繭、化蛹、成蛾，產卵的過程。學生們積累著自己成功的點滴經驗，了解動物的生命周期。在養蠶總結會上，學生們積極發言，讓其他同學分享自己成功的喜悅。將目光投向學生的課余生活，此時的教師要注意保持學生繼續探究的興趣，提供繼續探究的方向，讓學生真正養成在生活中探究的習慣。學生學會了思考與解決問題的方法，探究的聚精會神和高漲熱情又延伸到了課外，大有打破沙鍋問到底的“學究”氣氛。

總之，科學的本質是發現，教師要特別關注學生對科學的好奇心和探究精神，發揮課堂教學的優勢，激發學生對科學的求知欲，創設更多的探究性學習活動的平臺，讓學生成為學習的主宰者，探索者，親身經歷各種探究過程，獲得成功的喜悅，從而使科學課煥發出應有的光彩，吸引更多的學生投身其中。我們科學教師要做一個有心人，要立足農村現有的條件，要懷有對科學的熱愛，要為學生終身發展負責。讓農村的孩子在自主的實踐中，穩步前進，不斷提升科學素養。

[作者單位：泉州市安溪縣湖頭中心小學福建362411]