科學(xué)活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在組織科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)需要，通過多種形式，讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)主動(dòng)探索、創(chuàng)新的愿望。

一、尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)其探索的興趣

幼兒關(guān)心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現(xiàn)象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內(nèi)容。我班的陽(yáng)陽(yáng)小朋友在洗手時(shí)，無意中發(fā)現(xiàn)肥皂泡泡在陽(yáng)光的照射下呈現(xiàn)出一道七彩光環(huán)，小朋友都被這神奇的現(xiàn)象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發(fā)他們?nèi)ビ^察，去發(fā)現(xiàn)泡泡里的光環(huán)有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時(shí)抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現(xiàn)象：陽(yáng)光是來自太陽(yáng)的一種能量，陽(yáng)光看起來無色或白色，實(shí)際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽(yáng)赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關(guān)實(shí)驗(yàn)。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發(fā)了幼兒不斷探索不斷發(fā)現(xiàn)有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的興趣。

二、營(yíng)造有利于幼兒創(chuàng)造的寬松氛圍，培養(yǎng)幼兒的探究事物的興趣

教師的教育行為和對(duì)幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展，教師富有創(chuàng)造性的言傳身教對(duì)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有良好的影響。我常利用日常生活中的點(diǎn)滴小事，隨機(jī)向幼兒提出問題，鼓勵(lì)幼兒積極思維。如“這個(gè)圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個(gè)圓變成什么樣”等等。下雨時(shí)讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會(huì)怎么樣”，從而使幼兒對(duì)雨產(chǎn)生了興趣，繼續(xù)探索，“雨從哪里來”“為什么會(huì)下雨”“下雨前小動(dòng)物們又在干什么”“下雨時(shí)小動(dòng)物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，促使幼兒多方面進(jìn)行思維，經(jīng)過多次練習(xí)，幼兒發(fā)散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。久而久之，幼兒的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)造有利條件，引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自主探索

實(shí)驗(yàn)操作不僅有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高幼兒對(duì)物體的感受性，從而有助于幼兒感知與了解事物與現(xiàn)象的發(fā)展變化；而且能培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的能力、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新精神。如：我設(shè)計(jì)了《五顏六色的世界》的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三元色的顏色，并為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了玻璃器皿和水，讓幼兒自由玩色。幼兒在自由擺弄顏色的過程中懂了一個(gè)道理，五彩繽紛的顏色都是由紅、黃、藍(lán)三種顏色混合而成的，然后讓幼兒大膽嘗試動(dòng)手操作一個(gè)用紅、黃、藍(lán)三種顏色創(chuàng)造出五彩繽紛的孩子心目中美好的世界這一幅生動(dòng)活潑，充滿童趣的畫，蘊(yùn)含著幼兒創(chuàng)造的潛能。又如《快速挑米》的游戲，將大米與鐵屑放在一起，然后讓幼兒想辦法盡快將米揀起，用手揀也不快，用筷子夾不快，用篩網(wǎng)篩也不快，最終孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)，用磁鐵來吸鐵屑一下子將鐵屑全部吸了起來，不多時(shí)間就把米和鐵屑分開了。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中，我們已經(jīng)看到孩子子們能夠把已學(xué)到的知識(shí)（磁鐵能吸鐵質(zhì)的東西）牽引到這個(gè)游戲當(dāng)中，創(chuàng)造了一個(gè)又快又省力的快速挑米辦法使他們體驗(yàn)到了經(jīng)過自己的實(shí)踐、嘗試、創(chuàng)新所取得的成功的喜悅。

四、投放各種材料，讓材料成為幼兒自主探索，創(chuàng)造想象的動(dòng)力

教師要為幼兒提供豐富的可操作性材料，根據(jù)目標(biāo)，有目的的投放，并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整、更換。如在活動(dòng)室一角，我們?cè)O(shè)立了科學(xué)區(qū)。在這里，我為孩子們提供了豐富的材料，這里是孩子們的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力盡情發(fā)揮和發(fā)展的地方。孩子們通過對(duì)木塊、鐵釘、圖釘、曲別針、直別針、小石子、小紙片、塑料片、有機(jī)玻璃、磁鐵塊、電池、小電珠等各種物品的觀察、擺弄，自己發(fā)現(xiàn)了很多有趣的現(xiàn)象。小電珠怎樣才能亮起來呢？孩子們通過用電池、電線、小電珠及“手拉手燈泡亮”等科學(xué)材料的操作，終于明白了其中的道理。明白了什么材料能導(dǎo)電、什么材料不能導(dǎo)電，電池怎樣放置，小電珠才能亮起來……還有那些形態(tài)各異的動(dòng)物模型，孩子們?cè)谕娴倪^程中了解了它們的名稱、外形特征、生活習(xí)性等及與人類的關(guān)系，動(dòng)物與動(dòng)物、動(dòng)物與植物之間的關(guān)系等等以及人類怎樣保護(hù)自己，怎樣保護(hù)大自然，怎樣保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，同時(shí)孩子們的思維力、想象力及創(chuàng)造力也得到了盡情地發(fā)揮和發(fā)展。

五、讓幼兒在互相學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造欲望

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，我們經(jīng)常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時(shí)，常常是一個(gè)或幾個(gè)人玩，當(dāng)一個(gè)人想出了新的玩法時(shí)，其他的幼兒則會(huì)受到啟發(fā)，能力強(qiáng)的幼兒就會(huì)在此基礎(chǔ)上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學(xué)習(xí)這種方法，使他們也對(duì)此活動(dòng)充滿了興趣。如在玩磁鐵時(shí)，有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)在桌子下移動(dòng)磁鐵，桌上的磁鐵也會(huì)跟著動(dòng)，那其他材料會(huì)動(dòng)嗎？幾個(gè)孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動(dòng)，后來就有孩子把磁鐵扔進(jìn)了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩“青蛙跳跳”，折幾條小魚玩“小魚游游”，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)越來越強(qiáng)烈，創(chuàng)新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學(xué)技能的同時(shí)，也獲得了發(fā)展才能的機(jī)會(huì)。”

幼兒期是個(gè)體最富有創(chuàng)造力的時(shí)期。作為幼兒教師，我們要不斷改變陳舊的教育觀念，樹立新的教育理念，支持幼兒的求異、探索，不斷激發(fā)幼兒的探索欲望，提高幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，不能扼殺幼兒的創(chuàng)造性，教師的教育行為要有利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)科技實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇213000】