目標導向教學設計理論指導下的說課

說課，是一種以口頭敘述為主的教案分析。我國自開展說課活動以來，說課已形成了“三說”（說教材、說教學程序設計、說板書）；“四說”（說教材、說教法、說學法、說教學程序）；“五說”（說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書或練習）等基本模式。這三種基本模式不管怎樣，說課的內容是不變的，只不過是內容的組合和次序的先后及強調的內容和程序不同。

“知識分類與目標導向教學設計”理論的核心思想是“對知識進行分類并根據知識的不同類型進行教學設計”。知識分類強調根據不同類型的知識選擇不同的學習和教學方法。目標導向教學論，重視教學目標的導向作用，即要對教學目標進行分類，并根據教學目標的不同類型安排合適的教學步驟并選擇相應的教學方法或技術，指引學習，繼而指導測量與評價。

基于學習分類與目標導向教學設計理論指導下的說課，教師更能以科學取向的教學論來回答以上三個問題。下面用《倍的認識》來說明說課程序。

一、說教學目標

會用除法“求一個數是另一個數的幾倍”。

二、說任務分析

1、對教學目標進行分類。

本節課的教學目標即學生的學習結果：會用除法“求一個數是另一個數的幾倍”。屬于概念性知識具體概念的運用。

2、分析學習的條件，包括必要條件和支持性條件，得出學習的使能目標和類型。

本節課學習的必要條件有兩個：

（1）學生需要掌握“求一個數里面包含幾個幾”用除法計算。這是學生已有知識基礎。

（2）學生需要掌握倍的概念、倍的意義。學生沒有這樣的知識基礎。因此確定本節課的使能目標為學生能夠根據圖示或者擺一擺、圈一圈的方法解釋“一個數是另一個數的幾倍”。該使能目標的類型屬于概念性知識的理解。

本節課學習的支持性條件是：推理策略（轉化策略）。在將要學習的新知識轉化為已知的舊知識。如果學生能夠在觀察例證或動手操作過程中，將“一個數是另一個數的幾倍”這個問題轉化為“一個數里面有幾個幾”就可以推理出可以采用除法計算。

起點能力：

（1）數學概念中的“倍”，代表著一種兩者間的比較關系，一個數（甲）中包含了幾個另一個數（乙），我們就說這個數（甲）是另一個數（乙）的幾倍。 因此“倍”產生的前提和基礎是兩者比較。然而“兩者比較”學生已有“比多比少”的知識基礎。“倍”可以說是與“比多比少”并列相關的知識。因此可以作為學生理解“倍”這樣一種關系的一個起點能力。

（2）“倍的認識”這一課時是在學生學了“表內除法”中除法的初步認識、用乘法口訣求商的基礎上展開教學的。與本節課有著密切關聯的是“一個數里面包含幾個幾”。

三、說教學策略的選擇

不同年級的學生知識水平與經驗的差異，決定概念認識的心理過程是不同的。我們知道概念的獲得有兩個基本形式“概念形成”與“概念同化”。一般來講，低年級學生以 “概念形成”作為獲得概念的主要形式，也就是通過對具體事物感知辨別而概括抽象形成的。

四、說教學過程

1、提示學生回憶原有知識

安排課前小游戲。旨在復習一個數里面包含幾個幾——作為本節課學習的必要學習條件，需要被激活。

2、引起注意與告知目標

從學生熟悉的兩個數量間依存關系：“相等”或“相差”入手。揭示“比較”這一重要的數學方法。借助數量之間比多比少為起點，進而過渡到兩個數之間的另一種數量關系——倍的關系，“小猴和小鴨這兩個量之間除了有比多比少的關系外，它們之間還可以有倍數關系。今天我們就來認識“倍”這個新朋友。”引入課題，告知學習目標。

3、呈現有組織的學習材料

目的是能引發和促進學生的選擇性知覺過程并為隨后的認知加工做準備。

（1）1倍數不變，多倍數變化。在教學過程中首先呈現：

第一行：3只小熊

第二行：6只小鴨（教師有意識引導學生將6只小鴨每3只為一組，并指出我們把3只小熊看作1份，小鴨有這樣的2份，邊說邊圈，告訴學生我們就說小鴨的只數是小熊的2倍）

緊接著在第二行，又增加了3只小鴨（1份），提問，現在小鴨是小熊的幾倍呢？并讓學生說說自己的理由：接著又在第二行，增加了3只小鴨（1份），再次提問，現在小鴨是小熊的幾倍呢？并讓學生說說自己的理由。

這三組例證在呈現方式上采用相繼出現的方式，就本質而言在不改變一倍數的情況下，改變多倍數，使得學生能夠注意到例證的本質，學生對倍有了初步的認識。

（2）1倍數變化，多倍數不變。

板書中列舉出兩個例證。

左側：右側

第一行：3只小熊第一行：2只小松鼠

第二行：6只小鴨第二行：6只小鴨

小鴨只數是小熊的2倍

小鴨只數是小松鼠的3倍

通過觀察，對學生提出質疑，小鴨的只數怎么一會兒是小熊的2倍，一會兒又是小松鼠的3倍呢？將兩個例證的圖示呈現在一起，突出1倍數不同，更突出強調關鍵看6里面有幾個這樣的1倍數。方便學生進行比較的同時也幫助學生更好的理解一個數是是另一個數幾倍的關系。

4、闡明新舊知識關系，促進理解

這部分內容主要解決的問題是要溝通“一個數里面包含幾個幾”與“一個數是另一個數幾倍”的聯系，溝通新舊知識之間的聯系，借助舊知“一個數里面包含幾個幾”來理解“一個數是另一個數幾倍”，并歸納出可以用除法計算的方法。

5、說練習與反饋

這一步的目的是檢驗學生對概念性知識的理解情況，并對錯誤的理解進行糾正，促進正確的理解的長久保持。

總之，運用知識分類與目標導向現代教學設計理論構建說課模式，著重討論備課系統、上課系統，通過這樣的說課使教師工作更趨科學化、程序化、合理化和技術化。

【作者單位：蘇州相城實驗小學江蘇 】