小學科學課科學探究的障礙成因與對策

【編者按】

作為一名資深教育工作者，薛大威老師不僅在揚州地區名聲凸顯，而且省內外也小有影響。此公涉獵廣泛、博覽群書；談吐詼諧，情智兼具。這篇深入調查研究后寫就的文章，從小學科學教學觀念的誤區，到小學科學教學研究的誤區，再到對小學科學教學研究中存在問題的具體應對策略，充分解讀，完全剖析；切中癥結，給出良方。不惟小學科學老師閱后受益，即便是對教育管理者，亦當不無裨益吧？

基礎教育新課程改革已經快十個年頭了，我們高興地看到小學《科學》課程開設率是滿意的，這門課

深感課程實施的質量和效益與要求有著一定的差距。最主要的是科學探究的過程、方法存在著比較突出的問題和矛盾。筆者想就小學科學探究的障礙成因及對策提出自己的看法與大家商榷。

一、小學《科學》科學探究的主要誤區

1、教學觀念的誤區?！白隹茖W”理念的普遍推行以后，有些科學課上一味強調學生動手，老師緘口。學生動手多，動腦少；活動重視了，思考忽略了。導致科學課上“活動有余，思維不足”。其原因是注重了表象，丟掉了實質。動手做的本質不是僅讓學生動手，而是讓學生通過動手，以手的動作支撐大腦的思維，“做中學”是最簡約的詮釋。“你聽來的就會很快忘掉，你看見的就能記住，你做了就能學會?！弊寣W生動手不是簡單的外部的動手，重要的是要圍繞目標通過學生動手，把知識、能力、情感融為一體學會，不僅學懂，還要會學。

在學生科學素養方面，對小學是來說最重要的是培養他們對科學的興趣以外，還要特別注意培養他們說真話，說負責任的話，敢于說質疑的話。實際教學中，我們恰恰不注意這些問題，科學課上習慣聽學生說假話，說套話，久而久之小學生就會迎合老師，實際上這正是缺乏培養小學生科學素養的弊端所在。

2、教師隊伍培訓的誤區。新課程的實施，新教材的使用，對教師的培訓至關重要。課程實施開始，教育部門就利用假期開始三級培訓。但由于經費的不能保證，省級培訓不可能培訓到學校。許多地級市沒有自己直管的學校，對這門課程的培訓往往委托到縣（市、區）去培訓?？h（市、區）的培訓常常因為教師編制不足，參加培訓的教師與上課的教師不一致。上課的教師有許多沒有經過培訓?，F階段小學科學課還不能每所學校都有專職的教師。常常是開學了先把考試學科的教師排好，然后才安排非考試學科的教學人員?？陀^上就出現了科學課的教師“培訓的沒上崗，上崗的沒培訓?！笨茖W探究的教學很難得到有效的落實。

3、科學課評價的誤區。《小學管理規程》里規定科學課是考查課程。但現在有許多教育行政部門把科學課列入考試課程，有的還組織統考。一張試卷考查科學知識是可以的，不太可能把實驗能力、探究能力的水平考出來，至少說現在還沒有看到比較理想的試卷，這樣就造成了教師仍然圍繞考試知識點進行教學，不愿在課堂上給孩子們實驗和探究活動空間。

4、教學研究的誤區。基層學校對語文、數學、外語的教學研究比較重視的。一是長期應試教育的需要，二是學校教研的傳統，三是新課改的校本教研位置凸顯。但對科學課“科學探究”的重視是不夠的。原因是科學課的教師隊伍人員少，兼職為主，專職很少，不成氣候?？茖W課又不是考試課程，科學課的教學一般都是關心科學課的比賽，很少在科學探究方法上研究指導，在學具，教具的使用等方面表現也很陌生。許多學校圍繞新課程新教材配置的材料，工具等實驗所必須的東西都還是原包裝存放在專用柜子里。甚至很多兼職的科學教師也說不準哪些材料和工具的名稱。

二、小學《科學》科學探究的實施對策

1、要把大理念化為小要求?？茖W探究的實質是要培養學生的科學素養。科學素養的大道理，大理念對基層教師來說可能一下子接受理解不了。操作也感覺比較空洞或者感覺遙遠。我們要把深奧的道理化為簡單的具體的能融入到課堂教學中去的道理。達到“簡約而不簡單”。根據科學素養的客觀性、理性、批判性的特征。我們必需要求教師科學課上要鼓勵學生講真話（客觀性）、講負責任的話（理性）、講質疑的話（批判性）。實踐證明這樣的提法教師比較好記，學生比較好做。有這樣一個科學教師課前講話的案例。這位教師上科學課前，手拿一瓶礦泉水走進教室，邊走邊喝礦泉水，并說好香啊。然后問學生聞得到嗎？學生說“恩，聞到”。老師繼續向前走，繼續說，礦泉水有點甜，你們知道嗎？學生說，“恩，知道”。等老師走到講臺前放下礦泉水后，再次問同學，有不同意見的嗎？只有一個學生舉手了。老師請他說話。這時候該生懷疑地問老師，“你那瓶水，如果真是礦泉水就不會有味道，也不會甜??？”。老師肯定了學生的想法。坦率地告訴學生為什么剛才不敢懷疑呢。并且要求學生今天的科學課你們可要講真話啊，要敢懷疑啊，敢負責啊。上課前的短短的幾句話引得很在理。滲透了科學素養的本質。

2、要把假期里培訓改為學期初培訓。我們在實踐中發現暑假培訓科學課的教師，有不利于科學教學一面，就調整到每學期的開學來培訓小學科學教師。這樣的時間培訓有三個好處。一是科學課的老師已經固定了，培訓具有針對性、時效性；二是學校開學有學生了，可以舉辦課堂教學觀摩，教學觀摩比空洞說教更為有效；三是教師可以直接帶教材來參加會議，節約會議成本，（暑期培訓我們常要安排教材）。我們圍繞科學探究的理念，結合課堂教學觀摩，邀請專家講課，把專業引領、同伴互助、自我反思有機融為一塊。學員經過短期的培訓，看得見，學得進、印象深，回到學校能管用。

3、改變科學課的評價機制。課程管理是學校行政的責任，如果單靠教科研人員呼喊，不和行政管理有機結合，想提高課程實施水平和質量，還是顯得單薄。我們建議和教育行政部門齊抓共管。一是教研員主動向行政部門領導匯報我們科學課程的實施情況，取得他們的支持理解；二是主動出主意、提想法，請行政部門在制定學?？荚u意見的時候把小學科學課程實施水平列入其中；三是積極主動參與行政的檢查、評估學校的活動，在活動中有意識的強化科學課的探究性教學，了解探究教學的情況，發現問題及時溝通，促進學校校長、教師的共同參，催生科學課探究性教學方式的形成。

4、加強科學課的縣（市、區）本教研。加強集體備課，集體研究是提高科學課課堂教學質量的有效途徑。教而不研則罔，研而不教則空，有教又研則實。但如果不認真準備，不深入做好，許多集體備課也流于形式，尤其科學課僅靠學校內部教師的力量還不夠的。我們可借助網絡的優勢條件，開展縣（市、區）的大教研。各地區可以組織優秀的老師備課，對現在使用的科學教材，請優秀教師備好課，通過網絡，統一全部發送到網上，把這些優秀的教案讓教師下載使用。把下載使用電子教案做好說明。提出電子備課的具體的意見，突出要求。一是粘貼復制，二是增刪修改，三是形成個性，四是進行資源共享。這樣能解決基層科學課教師備課的困惑。我們還以縣（市、區）為單位，每學期搞一兩次科學探究的課堂教學觀摩研討會，通過教學觀摩，增加科學課教師的優秀課像儲備，提高教研的質量，提升課堂效益。

三、學校是探究《科學》教學方式的基礎

實施好小學科學課程的前提在學校的校長，關鍵在教師，效益在課堂。如何保證科學課，科學探究的方式方法能認真實施可以有如下思路。

1、校長要重視關注科學課的科學探究?！袄洗箅y，老大難，老大重視就不難”。我們科學課的探究教學已經啟動，遇到困難也是難免，但有許多校長還是特別重視科學探究的。有的小學校長本來就是科學教師獲過大獎，有的還直接擔任小學科學的教學，還經常為一線老師上示范課。現在就需要我們繼續營造科學課的學科地位的氛圍。我們教育局的計劃里應該考慮建立一批小學科學樣本學校，樹立一批重視小學科學探究教學的典型。以典型帶動整體。既給校長有“面子”又給小學科學探究鋪平“道路”。

2、要在制度上做文章。小學科學課的科學探究教學，如果沒有制度保障，那就容易流于形式。健全制度，強化訓練落實，形成科學老師的科學探究素質，小學生的科學探究素養才能得以形成?！坝H其師，信其道”。如果一個科學老師自己的科學探究素養不高那怎么能提高小學生的科學探究素質呢？我們要通過建立教師科學探究教學的制度來促進教師科學素養的提高。如制定科學探究的評價標準，對科學教師的考核，集體備課制度，課前準備制度，教學觀摩（聽課）制度，備課筆記檢查制度，檢查學生作業制度，獎勵制度等等。

3、要把科學探究做成文化。人的本質是文化的，教育的本質就是傳承和創造文化，教育發展也可以說是在文化傳承過程中形成自身的文化?？茖W探究在西方國家已經是一種文化。長期的文化的滲透對學生的科學素養形成，那種力量是巨大的。一個資料介紹，瑞士的一位青年名叫博爾，26歲發明了博爾定律。根據這個定律可以把破碎的器皿復原。他是在家里把花瓶打碎了，根據花瓶破碎的大小碎片分析，進行研究，最后找到了器皿破碎的規律。像博爾這樣注意探究發現，這和西方科學探究文化是緊密相關的。我們在學校給孩子講得多的是“聽話”。孩子發現探究的意識常常在教師的不經意的批評里消失的無影無蹤。杜威曾經說過“我們不僅要關心學校當下社會中的不完美狀態，而且要關心學校在未來社會中可能達到的較為完美的狀態，”學校只有主動地讓學生學會思考、判斷和合作，保持對人和人生的意義的敏銳思考與好奇，形成比較好的科學素養，學生才能在將來參與社會活動中形成民主的科學的生活方式。只有把科學探究當做一種文化來思考，我們的教師，校長，家長才能更為深刻的自覺的培養學生科學探究的能力和素養。

（作者：揚州市教育局教研室教研員）