嘗試教學法在小學科學教學中的應用

嘗試教學法是一種“先試后導、先練后講”的教學方法，它的基本內容是：教師提出問題、誘導學生自學課本、獨立思考，嘗試解決問題，然后討論，互相矯正錯誤，最后教師有針對性地講解重點難點。嘗試教學法能使學生嘗試學習，大膽對知識進行嘗試創新，有助于提高學生掌握知識、運用知識、提出問題、解決問題的能力。

一、科學教學應用嘗試教學法的可行性分析

（一）小學生具有嘗試學習的基礎和條件。

1、8-12歲兒童思維發展的特點：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡，他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系，仍有很大的不自覺性和具體形象性，有強烈的好奇心，喜歡探求事物的根源。小學生的這些特點，使嘗試教學法的應用成為可能和需要。

2、學生已經積累了豐富的經驗和知識。建構主義學習理論強調學生不是空著腦袋走進教室的！在日常生活中，在以往的學習中，學生已經積累了豐富的經驗和知識，而且有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現成的經驗。但當問題一旦呈現在他們面前，他們往往可以基于相關的經驗，依靠他們的認知能力，嘗試著解決問題。

（二）《科學》課程的特點決定了嘗試教學法是可行的，必需的。

1、科學是一門實驗性很強的學科。很多科學規律是通過觀察實驗或實驗操作開始的，先獲得感性認識，然后進行分析研究、上升到理性認識，再應用到實踐中，這個過程本身就與“嘗試教學法”不謀而合。

2、科學科學課程是一門綜合性學科，內容包括了生物、地理、物理、化學、天文等學科內容，有大量的觀察、實驗、考察等探究學習內容。科學學科問題的趣味性、實用性和常見性，容易引起學生的學習興趣，激發嘗試動機，從而實現真正的自我學習。

3、科學課程倡導學生學習科學的主要方式是探究，“ 科學學習要以探究為核心”。“低估兒童學習科學的潛能比高估更可怕”。“知識不是給予的，知識是生成的”。讓學生主動的獲取知識，尋找解決問題的方法，決定了科學教學運用嘗試法是必需的。

二、嘗試教學法的操作模式在科學教學中的應用

科學教學中采用嘗試教學法的操作模式，必須根據科學學科的特點來決定。通用的基本模式為：嘗試準備——展示目標嘗試題——（自學課本）——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習七步。

（一）嘗試教學法在科學實驗教學中的應用。

傳統的實驗教學，驗證性的較多。在強調創造能力培養的今天，應大力提倡積極探索勇于嘗試。如《簡單電路》一課中，不是先告訴學生用哪些方法可以讓小燈泡亮起來，而是讓學生自己嘗試，自己想辦法，讓小燈泡亮起來。雖然有的同學想的辦法不夠全面，但這些知識是他們自己發現的，他們不光學到了知識，還學到了發現知識的方法。

（二）嘗試教學法在學生嘗試組裝和使用實驗器材上的應用

培養學生的創新能力就要給學生足夠的空間，不要對學生總不放心，他們也許看上去許多地方不懂，但初生牛犢不怕虎，放手讓學生去嘗試，會帶給我們很多驚喜。有些實驗用具生活中可能不常見，教師可以把實驗器材提供給學生，將一些演示實驗改成學生的探究實驗，給學生一個動手動腦創新的機會。學生的嘗試使得更多的學生可以參與到其中，通過自己動手，理解更深刻，這樣的教學更高效。

（三）嘗試教學法科學單元復習課上的應用

科學單元復習課除了要對本單元的知識進行系統的復習外，還會對所學知識進行延伸，這是對學生思維上的提高，同時也是對學生系統掌握知識的一個深化，因此要重視科學單元復習課的教學。我使用嘗試教學法，讓學生在已學知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師進行講解。具體分為五個步驟。

第一步：出示嘗試題。

這一步是提出問題。科學知識通過習題的形式出現，出示的嘗試題要讓知識形成體系，難易適中，這樣便于學生能夠通過自己自學去解決嘗試題，獲得成功的體驗。

新課開始，教師在一定要明確提出，這單元學的是什么內容，要求是什么，然后在出示嘗試題。嘗試題出示后，一定要激發學生的興趣，提出啟發性的問題。

第二步：自學課本。

出示嘗試題后，學生產生了解決問題的愿望。這時引導自學課本就成了學生自身的需要。自學課本時，教師可預先提出一些思考性的問題作指導。由于嘗試題與平時習題相仿，學生通過一定的努力是能夠回答的。這種帶著問題自學課本，目標明確，要求具體，效果好。因為自學課本后，要立即解決教師提出的嘗試題，自學課本的效果當時就能看得見，這樣可以調動學生學習的積極性。通過自學課本，大部分學生對于解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試，進而進入第三步。

第三步：嘗試練習。

既然學生已經躍躍欲試，教師就順水推舟讓他們試一試。一般讓上、中、下三種程度的學生解答。。

第四步：學生討論。

嘗試練習后，可能是一部分學生做對了，一部分學生做錯了。教師根據學生解答的情況，引導學生評講討論，誰做對了，誰做錯了。解答的學生可以講一講自己這樣做的理由，不同看法可以進行討論。在討論的過程有利于發展學生科學語言表達能力和分析推理能力。學生嘗試練，嘗試講后，迫切需要知道自己是否做對，是否講對，這時聽教師的講解已成為他們一種迫切要求。

第五步：教師講解。

這里的講解與新授課的方法不同，要突破難點，釋化疑點。教師可以根據學生感到困難的地方、教材關鍵地方重點講解。

總之，在科學教學中應用嘗試教學法更有利于培養學生能力、發展學生智力和激發學生的學習興趣。正如，在教學的發展性原則上，斯賓塞進一步強調的：“教育應鼓勵、促進個人的發展。而所謂的個人發展，主要是指個人心智的發展。”為此，他主張：“給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”

【作者單位：江都市油田第二小學江蘇225260】