現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論及對早期教育的啟示

教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)、為什么設(shè)計(jì)教學(xué)以及怎樣確保實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。“教學(xué)設(shè)計(jì)理論能夠就如何更好地幫助人們學(xué)習(xí)和發(fā)展這一問題給出明確的指導(dǎo)”。以下是我對幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的一些啟示。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的發(fā)展

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)。20世紀(jì)90年代以后，教學(xué)設(shè)計(jì)研究的發(fā)展則整合了不同的學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)者從各種理論中借鑒了科學(xué)原則，融合于其它各種信息之中，并且把它們用于符合人的需要。兒童的成長與發(fā)展是由兒童與他們所處環(huán)境之間復(fù)雜的互動決定的，成人的責(zé)任是把兒童放在一個可以激發(fā)他們積極構(gòu)建新認(rèn)知的環(huán)境中——即創(chuàng)造一個與兒童目前認(rèn)知狀態(tài)相匹配的環(huán)境，推動兒童學(xué)習(xí)與成長。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的模式。主要有：劇情設(shè)計(jì)；拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式以及四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模式等等。它們強(qiáng)調(diào)通過社會性互動來形成兒童的思維方式和知識的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)提供真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者整合了知識、技能和態(tài)度來完成有效行為。我國對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究起步較遲，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，我國學(xué)者開始了更加專門性的研究和實(shí)踐，逐漸形或自己的特色，并提出了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式等，還有一些學(xué)者進(jìn)開了具體活動設(shè)計(jì)的研究，如綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)等，建構(gòu)主義理論下心理教育活動課的開發(fā)和設(shè)計(jì)等等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)要素的研究

1、背景分析

分析教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容在設(shè)計(jì)教學(xué)時是至關(guān)重要的，哈希姆和加涅指出，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的分析可以揭示從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)層級，并據(jù)此決定教學(xué)順序。劉焱認(rèn)為，在設(shè)計(jì)活動時，要研究與分析教材的教育價值，識別教材的課程潛能，這種識別能力依賴于教師的專業(yè)知識和學(xué)科知識，依賴于工作經(jīng)驗(yàn)和對活動情境的感受，依賴于兒童觀和教育觀。

對教學(xué)對象的分析是進(jìn)行教育活動背景分析的另一個重要內(nèi)容。一些研究者指出，在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、背景以及個性特征是極其重要的，必須確定學(xué)生在教學(xué)開始前應(yīng)該掌握的特定技能。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)對教學(xué)任務(wù)所作的分析來設(shè)計(jì)教育活動的具體目標(biāo)，這些具體的目標(biāo)要從始能目標(biāo)到終點(diǎn)目標(biāo)逐級排序。我國《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出，幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。即便是某一具體教育活動的目標(biāo)也不立該僅僅局限于一個領(lǐng)域，而是要促進(jìn)幼兒其他相關(guān)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

3、教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教師在正式教學(xué)活動開始前首先要考慮的是學(xué)生對教材的認(rèn)識。教師可以采用漫畫、色彩卡片、講小故事、演示等手段吸引并維持學(xué)生的注意力，是教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)考慮的一個重要因素。

此外，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時需要考慮必要的補(bǔ)充活動，既向?qū)W有余力的學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充學(xué)習(xí)材料，又向?qū)W有困難的學(xué)生提供補(bǔ)救矯正的學(xué)習(xí)材料。

4、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師都需要以個別學(xué)生或團(tuán)體的成績來決定教學(xué)的成功程度，在教學(xué)活動過程中編制的測驗(yàn)題應(yīng)該同提出的教學(xué)目標(biāo)一一對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)可用來確定大多數(shù)測驗(yàn)學(xué)生的情境。這樣可以避免教師依據(jù)學(xué)生的能力或教師對教學(xué)效果的估計(jì)而不是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來編制測驗(yàn)情境，同時，編制的測驗(yàn)題目可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的發(fā)展水平并為下一步驟中的教學(xué)策略選擇提供依據(jù)。

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系應(yīng)具備的特征

1、能在設(shè)計(jì)層面上集中反映現(xiàn)代教育教學(xué)理論，特別是學(xué)習(xí)理論的研究成果。

、能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)活動的創(chuàng)造性

3、能對教學(xué)現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋能力

4、能提供發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析教學(xué)問題和解決教學(xué)問題的方法

5、能提供控制教學(xué)的方法和手段

6、能提供尋找解決教學(xué)問題新方案的方法

四、對早期教學(xué)活動設(shè)計(jì)的啟示

1、教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)是教師設(shè)計(jì)與兒童生成的結(jié)合

在早期教育機(jī)構(gòu)中，教師計(jì)劃的活動有其特殊的作用：兒童所需要的有些學(xué)習(xí)是難以通過兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)而獲得的，家長和教師的文化將決定活動內(nèi)容的組成。這種以教師計(jì)劃為主的教育活動設(shè)計(jì)一直以來在學(xué)前教育領(lǐng)域都占有相當(dāng)重要的地位。建構(gòu)主義理論則認(rèn)為，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)在一定程度上應(yīng)反映以兒童為中心的傾向，使得課程目標(biāo)具有一定程度的兒童“生成性”。

盡管這兩種傾向的教育活動設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)各有側(cè)重，但并不是非此即彼的。教師要靈活、彈性地面對教育活動，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子真正感興趣而且有價值的事物時，大膽打破以前的計(jì)劃，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)來調(diào)整設(shè)計(jì)。但是，強(qiáng)調(diào)活動的生成性并非完全拋棄了預(yù)先的計(jì)劃，教師應(yīng)該在自己原有活動設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以預(yù)先的計(jì)劃為起點(diǎn)，滲透兒童生成的思想，做到預(yù)成與生成的有機(jī)結(jié)合。

2、教育活動設(shè)計(jì)應(yīng)精心考慮各個要素

在設(shè)計(jì)教育活動時要考慮到教育活動背景分析、教育活動目標(biāo)設(shè)計(jì)、教育活動策略設(shè)計(jì)和教育活動評價這幾個要素的有機(jī)組合，主要包括：對幼兒現(xiàn)有水平和個性特點(diǎn)以及活動內(nèi)容中所蘊(yùn)涵的價值進(jìn)行深入的分析；設(shè)計(jì)的教育活動目標(biāo)應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級遞進(jìn)性；在設(shè)計(jì)教育活動策略時要考慮引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，給幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧希瑫r要有相應(yīng)的補(bǔ)充活動來滿足幼兒個性化學(xué)習(xí)的需要；評價活動的設(shè)計(jì)不僅要幫助教師了解學(xué)習(xí)者達(dá)到活動目標(biāo)的情況，還要有助于教師設(shè)計(jì)下一步的教育活動。

從教學(xué)的準(zhǔn)備到教學(xué)的實(shí)施是一個系統(tǒng)過程。教學(xué)的成功首先是教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，而要完成一個成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，則必須首先有正確的設(shè)計(jì)思想，這就要抓住課程教學(xué)的最終目標(biāo)，也就是學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的體面提升。對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，挑戰(zhàn)惰性、理念創(chuàng)新無疑是實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)前所必須做到的。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園江蘇213000】