注重朗讀能力培養 促進學生思維發展

古人云：“讀書百遍，其義自見”，“讀得熟則不待解說”。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。那么對低年級的學生來說，特別是一年級的學生如何進行引讀說訓練呢？我在教學中進行了“注重朗讀能力培養，促進學生思維發展”的試驗，收到了一定的效果，下面淺談認識和做法。

一、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫

一節課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看是否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發音準確、聲音響亮、停頓恰當、不唱讀。

二、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情

心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據不同的訓練內容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿能力又很強，教師作適當的、及時的范讀是不可缺少的。在范讀時我注意把感情、語氣以及語調的高低、速度的快慢都示范給學生。例如，我教《鮮花和星星》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，帶著喜悅的心情，節奏較慢的語調領讀第一節，在指導朗讀時，重點抓住“滿地”、“這里一朵”，“那里一朵”等詞句，讓學生感受到夏天到處開滿的鮮花。在此基礎上，讓學生讀“真比天上的星星還多”這句話，把花朵與星星聯系起想，在腦海中展現出“鮮花滿地，數不勝數”的情景。接著又用欣喜的語氣領讀課文的第二節，在指導朗讀時，重點抓住“滿天”、“這里一顆”、“那里一顆”、“真比地上的花兒還多”等詞句，啟發學生想象繁星滿天的情景，體會夜空下數星星時的童心和童趣。再把繁星與鮮花聯系起來，讓學生對照比較體會繁星與鮮花一樣多，數不勝數，美妙動人。將學生帶入詩的意境，激發學生的讀書興趣。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師的范讀，教師的朗讀示范發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快，教師的正確領讀，將無聲的書面語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、反復練讀，培養語感

葉圣陶曾說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總需要像吃東西一樣，細細咀嚼，把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼，辨別滋味的過程就是訓練、培養語感的過程。

低年級學生好奇心強，模仿能力強，這時的范讀及圖文結合的配樂朗讀，不僅給他們美的享受，也給他們美的參照，使他們積極用心去練讀。如學習《雨點》這課時，我一邊放映平靜的池塘，叮咚的小溪，奔騰的江河，洶涌的大海，一邊配樂朗讀，學生在深受感染、加深理解的同時也培養了他們在語言環境中的語感。然后，初讀課文，初步感知課文內容，精讀課文，理解課文內容，并適當指導，讀出味道，在此過程中采取多種形式進行朗讀，在反復朗讀中培養語感。

四、從圖入手，激發學生的朗讀熱情

低年級課文圖文并茂，插圖精美，形象生動，非常符合兒童的心理，吸引學生的注意力。學習課文先從圖入手，通過看圖初步了解課文內容，如《雨點》一課，插圖形象地描繪出雨點在池塘、小溪、江河、海洋中呈現出睡覺、散步、奔跑、跳躍的狀態，我通過幻燈演示雨點在池塘里靜靜地睡覺，在小溪里輕輕的流淌，在江河里快速的奔跑，在海洋里洶涌奔騰的變化，使學生入境生情，對課文有了初步的了解，也激發他們去主動朗讀、學習的熱情。

五、朗讀促進學生的思維發展

學生朗讀時，耳、口、腦多種感觀密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系起來理解課文，再現情境，意會內涵。如教《小松鼠找花生果》，一課時，我設計了這樣的問題：

１、小松鼠知道花生果結在哪里嗎？（學生齊答：不知道）

２、小松鼠找到花生果了嗎？它是怎樣找到花生果的？

很多學生都爭真發言，有的說：“小松鼠還以為花生果像蘋果、桃子那樣結在枝頭上呢！”有的說：“小松鼠以為花生果給誰摘走了。”最后通過蚯蚓的說話，小松鼠才知道花生果長在泥土里。讓學生通過朗讀課文，認真思考，引導學生用完整、準確、通順的句子回答，將范文的語言內化為學生自己的語言，使學生加深對語言文字和課文內容的理解，逐步使口語規范化，發展語言、促進學生的思維發展。

【作者單位：江寧區丹陽學校江蘇211157】