《觸摸春天》教學(xué)淺析

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語言簡(jiǎn)潔，意境雋美。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文、正反比較句子、結(jié)合生活實(shí)際、展開想象等方法理解體會(huì)句子的深層含義，在反復(fù)誦讀吟詠中品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛生命。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。因此，教師要通過各種手段，巧妙地引入新課，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。“興趣”能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生多向思維，激發(fā)其想像力和創(chuàng)造力。那么，教師應(yīng)如何激起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣呢？關(guān)鍵在于營造輕松愉快的課堂氣氛。精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的氣氛。哪怕一幅畫，一個(gè)小故事一首歌……只要有的放矢，創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲了。在教學(xué)開始，我讓學(xué)生聽兒歌《春天在哪里》

師：這首歌好聽嗎？

生：好。

師：這首歌里面的景色美嗎？這么美的景色對(duì)于一個(gè)盲童安靜來說看得見嗎？那這個(gè)盲童又是怎樣感受春天的呢？用“手”來觸摸春天。

這樣把他們引入春天的美景中，讓學(xué)生感受春天的美，由此對(duì)比想象盲人眼中的春天是怎么樣的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。學(xué)生在想象與思索中質(zhì)疑，學(xué)生就有求知欲望，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文。

二、逐段品析語言，探究體悟

在梳理課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。我以“奇跡”為本文的主線，讓學(xué)生感悟盲女孩安靜在這個(gè)春天的早晨創(chuàng)造著一個(gè)個(gè)奇跡，如攏住蝴蝶、放飛蝴蝶、張望蝴蝶，讓學(xué)生在層次分明的朗讀中悟出盲童安靜創(chuàng)造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。整個(gè)教學(xué)流程，采用品讀欣賞，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，想象補(bǔ)白，深入引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言文字，達(dá)到美的享受。

三、借用多種方法體會(huì)詞句的深刻含義

俗話說得好：“金不煉不赤，理不辯不明。”在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾胗懻摚瑢?duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。例如：在指導(dǎo)學(xué)生理解“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望” 我就用正反兩方面來比較來理解，讓學(xué)生交流討論：“安靜”是個(gè)肓童，這里用“張望”合適嗎？

生：不合適，（“張望”應(yīng)該是用來形容有視覺的人，而安靜是一個(gè)盲童，“張望”用在她身上似乎有些不太準(zhǔn)確。）

生：合適，（蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她是多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰起頭張望。從這一系的動(dòng)作我們可以想像其實(shí)安靜是用心張望蝴蝶。）

最后教師趁機(jī)小結(jié)：對(duì)呀！“張望”應(yīng)該是用來形容有視覺的人，而“安靜”是一個(gè)盲童，“張望”用在她身上似乎有些不太準(zhǔn)確，但是你只要聯(lián)系上下文來理解。我又覺得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些“安靜”一無所知，她是多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰起頭張望。從這一系的動(dòng)蝴蝶作，我們可以想像其實(shí)安靜是用“心”張望蝴蝶。

四、想像補(bǔ)白

在教學(xué)《觸摸春天》一課時(shí)，覺得自己在課堂教學(xué)中比較重視學(xué)生讀寫能力有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如“安靜”放飛時(shí)她會(huì)對(duì)說什么？有的學(xué)生會(huì)說：“你自由了，你飛吧！飛你想去的地方！”“我真羨慕你——蝴蝶”…… 可以看出安靜是一個(gè)怎樣的孩子？如果是你，你會(huì)怎么做？這樣通過與文中的主人翁進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生興致就被激發(fā)出來，有話可說，也對(duì)學(xué)進(jìn)行了思想教育。

補(bǔ)白豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，升華了感情，使閱讀真正“成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”

五、總結(jié)收獲，拓展補(bǔ)充，感動(dòng)生命可貴，升華情感

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”這是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理，這一中心句的理解是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我是這樣安排的：

1、先結(jié)合課文，讓學(xué)生對(duì)這句話的理解。師：誰包括哪些人？“權(quán)利”是什么意思？生：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個(gè)世界的權(quán)利，都應(yīng)該受到人們的尊重。

如果這句話中“誰”可指人，也可指動(dòng)物、植物，乃至世間萬物生靈。有“安靜”來代替讀讀看，反復(fù)朗讀學(xué)生就會(huì)自然而然悟出：“安靜”雖然是個(gè)盲童，只要用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，就能有一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩繽紛的世界。

這時(shí)教師就可以趁機(jī)小結(jié)：“安靜”雖然是個(gè)盲童，但是她熱愛生活、熱愛生命，就能有一個(gè)屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩繽紛的世界。生活中有許多人歷經(jīng)磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強(qiáng)生活，勇敢地向厄運(yùn)挑戰(zhàn)，創(chuàng)造出了許多業(yè)績(jī)和奇跡。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們比他們幸運(yùn)得多，我們更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活，珍惜生命，使自己活得光彩有力。

2、通過課前收搜集資料來理解。

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)殘疾人，身殘志堅(jiān)的故事，學(xué)生在理解了課文內(nèi)容后，例舉了各自搜集的故事，讓學(xué)生舉例，各抒己見，要求具體事例要有代表性中國的、外國的、本省的、本地的。因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，因此就要聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，體會(huì)生命的價(jià)值和意義，在情感上才能受到熏陶和感悟。

六、課外延伸拓展補(bǔ)充——點(diǎn)燃對(duì)關(guān)愛生命的感動(dòng)

這時(shí)教師可以這樣題問學(xué)生：既然這些人都是殘疾人都能在平凡的生活中創(chuàng)造奇跡，而我們?cè)谧耐瑢W(xué)們都是健全的身體，是不是更應(yīng)該珍惜一切，好好學(xué)習(xí)呢？這樣一問學(xué)生都呆了，教室靜得不可想象，我想每位學(xué)生都會(huì)有很深的感觸：我們必需應(yīng)該珍惜生命的分分秒秒，好好學(xué)習(xí)了。

七、積累實(shí)踐——延伸熱愛生命的激情

摘抄文中的優(yōu)美語句，并背下來；按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，收集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的手抄板報(bào)；學(xué)了這篇課文之后，你想對(duì)安靜說些什么？把它寫來。

【作者單位：漳州市詔安縣南詔中心學(xué)校福建363509】