學貴有疑

大教育家孔子曾說過“學而不思則惘”，離開思考的學習只是簡單的灌輸和記憶，只是知識的機械化積累，難以帶來本質上的突破和創新。唯有思考才能讓學習煥發出生機和活力，帶著思考的學習才有提高和創新的可能。思考則源于質疑，質疑既是提出問題，這些問題為思考提出一定的方向和任務，所以提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這便是為學者常提的“學貴有疑”。因此在教學活動中教師的一個重要任務便是引導學生質疑，讓學生學會提問，學會思考。

如何讓學生學會質疑呢?

首先，要培養學生愛問問題的積極性。教師要鼓勵學生大膽發問，凡是學生能提出的問題，無論簡單或復雜，教師都應積極的肯定并引導學生去探索解決問題的方法。在實際教學中，可以用一些鼓勵性的語言來肯定學生的提問，如:“你提的這個問題真妙！”“你提的這個問題真有意思！”“你提的這個問題真有創意！”“你把老師沒想到的問題都提出來了，真厲害！”這樣讓學生感受到被重視和尊重，學生的自信心便樹立起來了，也就愛問想問了。

其次，要教給學生具體的質疑方法。語文課堂中的質疑有它的獨有的特點：一、課題的質疑如《鯨》這篇課文，讀了課題之后，學生便會提出“鯨有多大多重？”“鯨愛吃什么？”“鯨生活在哪里？”……等一系列和鯨有關的問題。通過學生提問在課題這一環節就將本節課所要解決的問題大致地呈現出來，使課堂學習的目的性更強。二、詞語的質疑讀完一句話，學生首先會質疑的可能就是關于詞語的意義或用法。如“這個詞語什么意思？”“為什么用這個詞語而不用另一個詞語？”“為什么相同的意思用了幾個不同的詞語？”三、句子的質疑句子的理解對于解讀整個文本走進人物內心至關重要。句子的質疑可以從句子本身的內容有無矛盾去質疑，如《金色的魚鉤》中最后一句話“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”，學生會提出“這個魚鉤明明長滿紅銹，作者為什么還說它閃爍著燦爛的金色的光芒？”；句子的質疑還可以著眼于整篇文章的結構，如“這句話在這段話中起了什么作用？”“這句話在文中出現了幾次，在全文中有什么作用？”；句子的質疑還可以從標點符號的用法質疑，如《軍神》一課中“你，你能忍受嗎？—割掉！”這句話中問號后緊跟的省略號有什么作用？四、段落的質疑 段落的質疑可以著眼于段落的形式、作用。如《索溪峪的野》一課中，“為什么二、三、四每段的開頭都以（ ）是野的開頭？這樣寫有什么作用？”

最后，當然是釋疑了。語文學習中的釋疑有它的獨到之處：一、結合上下文思考；二、結合文章寫作背景既時代背景、環境背景、作者個人成長背景思考；三、查閱工具書思考；四、結合自己的生活和學習經驗思考。

宋代著名學者陸九淵曾說過“為學患無疑，疑則進也”，做為瞬息萬變的現代社會中的一名教師更應把這句話做為自己教學的警言，努力探索讓學生主動質疑、釋疑的方法。

【作者單位：南充市嘉陵區光彩實驗小學四川637000]