“做中學”在幼兒科學教育中的作用

“做中學”科學活動就是一種良好的教育活動模式，它較充分地調動一切因素讓孩子學會發現世界、理解世界。作為教師——活動的引導和組織者，更要積極的引導孩子，從孩子的興趣點出發，從孩子的角度出發，從孩子的內心世界出發，抓住自然界中神奇而常見的科學現象引導孩子親身經歷探究過程。

一、營造輕松、愉快的環境氛圍，促進幼兒獨立自主性的發展

1、創設與活動內容相適應的科學區。

幼兒科學教育的方法就是重視幼兒自身的活動，強調幼兒在科學活動過程中探索、發現、學習、發展的過程。他們具有很強的好問、好動、好奇的特點，周圍世界的各種事物、現象都可以成為他們探索、觀察的對象。在以往的科學教育中，老師更多關注的是，孩子是否觀察到了什么？是否會發現問題？但是，它只能說是一般化的摸索，是淺層次的發現。“做中學”的理念則認為，老師應該把孩子的探究活動引向一個明確的方向，鼓勵孩子在積累了大量感性經驗的基礎上，引導孩子通過分析、思考、推理等一系列思維過程，將感性經驗逐步上升到孩子易懂的科學道理上，這樣才能幫助孩子構建新知識。在這一點上我體會很深。在以前的科學活動中我們總是怕科學性的知識對于孩子來說太深奧，還沒等孩子操作完自己發現問題就把知識傳授給他們。學習了“做中學”的理念以后，我有了反思：為什么活動沒有深度，因為老師引導孩子去發現問題，解決問題，只是就當前的現象而已，沒有一個主方向。如果孩子能夠再繼續深入研討的話，那么老師才加以適時的引導。于是我們在自然角放置各種磁鐵、能磁化的東西，小動物磁性玩具，讓幼兒在自己操作的過程中感知磁性的特征。放置五顏六色的顏料、毛筆、白紙，培養幼兒對色彩的感知能力，愉悅了幼兒心情，盡管他們有時色彩搭配不規則、甚至連顏色的名字也叫不出，但經過老師細心的指導，終于激發了幼兒對科學活動的興趣，就這樣把在課堂上開展的科學活動在課后繼續深入的開展下去，使孩子們在不斷的探索中獲得豐富的科學知識。平時還充分利用晨間、課間、活動區活動及離園前的時間鼓勵幼兒去科學區探索其中奧秘所在，并及時表揚愛動腦筋的幼兒，肯定幼兒的正確結論，激發了幼兒探索科學活動的興趣。

2、創設與幼兒認知能力相適應的自然角。

幼兒一日活動的時間，除了一小時的教學活動外，其他時間都在自由活動中進行。自然角是正規科學活動的延伸。在寬松和諧的環境中，我們設計了多種多樣適合幼兒興趣需要的探索活動。我們根據季節變化和每周的正規化性科學活動，不斷更新、充實自然角。如我們在泥土中種植積木、石塊、種子、枯枝，讓幼兒觀察比較“什么會長什么不會長，”同一種種子分別于空杯中發芽，放滿水的杯中發芽及濕棉上發芽，使幼兒了解種子發芽的必備條件等，并結合季節特征飼養一些小動物，如春天在自然角中飼養小蝌蚪，幼兒每天都進行觀察和記錄，使幼兒了解了小蝌蚪的整個成長過程。幼兒在與小動物共同生活的過程中，激發幼兒熱愛小動物的情感，使幼兒獲得愛的滿足，學會了愛別人，關心別人的美好情感。自然角為孩子們帶來了無窮的樂趣，為幼兒提供了自由觀察、操作、探索的機會與條件，彌補了集體活動的不足。

我們還嘗試打破自然角單一的擺設、欣賞功能、結合主題“秋天的水果”“多彩的菊花”，把水果、菊花擺放在自然角，充分發揮了自然角的多種作用，促進了幼兒對自然角的關心和管理。

二、在做中學中培養幼兒的創造性思維

幼兒在“做中學”科學實驗中，從創設情景→提出假設→動手實驗→記錄信息→交流討論等過程中幼兒實際上經歷了創造思維過程，雖然對于成人來講他們的發現談不上真正的創新，但對于幼兒來說，則是一次新的思維體驗，是他們在已有經驗的基礎上通過自己的猜想預測和動手操作所得來的新經驗，因此，我們在實施“做中學”科學實驗活動中，要注意培養幼兒的創造思維。幼兒的創新行為由于受年齡和社會經驗的限制，在實驗中難免會出現一些令人哭笑不得的事情，教師不適當的反應容易造成幼兒情緒的緊張，因此，教師對幼兒根本不可能成功的想法，只要是安全的，就必須允許和鼓勵幼兒嘗試，給幼兒一些空間和機會，讓幼兒無拘無束的做他們想做的事，與同伴盡情的交談，讓他們在自由的空間中大膽隨意的發揮他們的創意。

三、幼兒科學教育中的記錄和描述

“做中學”的核心是讓幼兒充分體驗科學探索、科學發現的過程。幼兒通過猜想、操作、記錄、討論等體驗科學探索的樂趣。其中，記錄信息為重要環節，形成的實驗記錄既是幼兒學科學的記錄，也是幼兒成長的真實記錄。首先，與幼兒一起討論、確定有關記錄的一些簡單標記。幼兒在整個的科學活動中都屬于主動的一方，他們依照自己的方式通過活動來建構科學知識。但在必要的時候也需通過教師引導，如何引導他們懂得記錄。在選擇記錄方式的同時，要依據年齡班幼兒的特點和發展水平。（比如：小班用圖畫、中班用表格、大班的幼兒可以結合以上兩種，再加上簡單的文字記錄）以及采用每人一個實驗記錄本或分組、集體進行記錄。而這些記錄，只有通過孩子自身的描述才能是有效的，不能光記不說，也不能光講不記。在發展幼兒動手能力的同時，還應該培養孩子的思維表達能力。其次，幼兒記錄信息力求簡單，易操作。科學記錄并非對記錄技能提出高的要求，而在于以科學的方式引導幼兒記錄，目的是萌發幼兒記錄科學信息的意識，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中真正體驗探索科學的樂趣。

“做中學”在學習科學、探索科學的背后，真正培養的是孩子們的合作精神、傾聽的習慣，大膽的質疑，語言的表達……在幼兒園開展“做中學”，實質上就是與孩子玩科學游戲，讓幼兒在玩中輕松主動的來學習。“做中學”對教師們的影響更是巨大而深遠的，它對教師們觀念上的轉變、教育能力的提高、概括能力、撰寫文章能力的提高，都起到非常積極的作用，它將推動教師全面素質向更高層次發展和提高。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】