“有效教學”的幾點思考

我曾經看過這樣兩個案例：

案例一：美國一個科學教育代表團到上海訪問，希望聽一堂科學教育的公開課，接待人員安排了一所很有名氣的重點中學，為他們提供了一堂高中一年級物理課，授課教師是一位很優秀的教師。在教學過程中，教學目標明確，教學內容清晰，教學方法靈活，有理論，有實驗，課堂很活躍。教師提問題，學生答問題，師生互動，氣氛熱烈。教師語言準確精煉，教學時間安排精當。當教師說“這節課就上到這里”的時候，下課的鈴聲響了，于是掌聲雷動。但是五位美國客人卻表情木然。第二天，當接待者請他們談觀感時，他們的回答卻出乎我們的意料。他們反問：“這節課老師提問題，學生答問題，既然老師的問題學生全能答上來，這堂課還上它干什么？”

案例二：南京的一位老師執教了一節小學的科學課《液體的性質》，在80分鐘的探究過程中，學生思維活躍，發言精彩，爭論激烈，想象豐富，設計了許多頗有創意的實驗。這在法國科學家諾貝爾物理獎獲得者夏帕克眼里，是非常優秀的課——“可以作為法國科學老師的示范課”。中國老師的老師卻給出了截然不同的評價，“這節課嚴重拖堂。”“學生沒有學到確切的知識”“老師在課上什么都沒干。”

這兩個案例引人思考，我們到底需要什么樣的科學課？課程標準中指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。我們倡導三維教學目標，就是讓學生不僅獲得知識、更要獲得技能和情感教育，什么樣的教學才能完成這個任務呢？目前我們倡導有效教學，怎樣實現有效呢？

一、創設有效問題情境、激發學生探究欲望

情境可以使學生產生身臨其境之感。在教學中，教師展示各種情景，并引導學生觀察、思考、發現、質疑，將使學生產生強烈的探究欲望。科學探究是科學課堂教學的主要學習方式，在教學中一般要經歷：提出問題、作出假設、設計方案、收集證據和實驗驗證、交流表達等過程。而這些過程的經歷首先便要發現問題。科學探究是一種思維狀態，更是一種在好奇心驅使下的心理傾向。因此，創設有利于學生發現問題、提出問題的情境，是探究活動得以開展的首要條件。

二、提出有效問題，形成探究目標

學生喜歡上科學課的一個重要原因，是因為科學課上有許多讓學生動手觀察、實驗、研究等活動。學生喜歡在科學課上提出各種各樣的問題；喜歡老師少講一點、多提有思考價值的問題讓自己思考、分析；更喜歡老師多給自己發表意見的機會。學生愛提問，但剛開始時提問的質量不高；學生問題多，但適合研究的真問題不多。探究活動的學習過程是圍繞著一個需要解決的實際問題而展開、以兒童親歷探究過程、最終實現問題的解決為終極的，其關鍵在于使學生形成在開放的環境中自主地發現和提出問題，提出解決問題的設想，并根據設想選擇解決問題的科學方法，通過活動收集資料，分析資料和得出結論，所以在科學教學中提高學生發現問題和解決問題的能力十分重要，往往一個真問題的提出就是一個研究的開始。

三、充分質疑、討論，達成探究共識

《食物包裝上的信息》一課教材難點是分析影響保質期長短的因素，并培養學生良好的飲食習慣。一位老師在上課時有意制造思維矛盾的引導方法：“提供多種食物包裝，探究為什么保質期有長有短？通過探究，學生發現食物種類不同。這時教師舉反例制造矛盾：出示旺旺牛奶鐵罐、紙盒、袋裝，問：“同一種食品的保質期為什么不同？”學生通過探究和討論，發現包裝方式不同。教師再舉反例制造矛盾：出示光明袋裝鮮奶、純牛奶，問：“同一種食品包裝方式相同，保質期為什么不同？”引導學生再次探究和討論，學生發現配料中食品添加的穩定劑不同。這樣做，課堂一直以學生的思考討論交流為主，激發了學生的頭腦風暴，激起了學生思維的創新與發展，在探究與討論中確保學生的思維不間斷，完善了自己原有的認識及在探究活動中新的科學概念的建構。

總之，培養學生的科學素質，就要讓學生像科學家那樣經歷科學探究的過程

用自己喜歡的方式學科學。我們科學教師就要不斷努力，使自己能用好教材超越教材，立足課堂超越課堂，實現有效教學。

【作者單位：鄒平縣范公小學山東256200】