小學高年級語文閱讀

小學的語文教學以“讀”為基礎，特別是高年級的語文閱讀教學，更加講究感悟和理解。所以，學生的閱讀能力在語文學習中起著關鍵作用。教師重視語文閱讀教學，使學生在閱讀中學會感悟，在感悟中提高閱讀能力，這樣才能實現教學目標。

一、小學高年級語文閱讀教學中存在的問題

目前，很多小學教師還采用傳統的教學模式，強調灌輸知識，忽視能力培養，導致學生只會死記硬背，嚴重妨礙學生創新能力的發展和創新的精神的培養。有的教師為改變這一局面，強調學生自主學習，但是部分學生自主學習能力較差，閱讀需求量比較少。因此學生沒有養成良好閱讀習慣，語文素養較低。

此外，教師濫用多媒體教學也是語文閱讀教學中存在的一大問題。信息技術不斷發展，教師都使用多媒體手段進行教學。多媒體手段形象直觀，便于學生理解，并能提高學生學習興趣。但是，語文閱讀教學更注重的是領悟和感受，學生應該從字里行間體味作者的情感，并進行充分想象。而這一任務是無法通過一兩組畫面來完成的。一味使用形象直觀的畫面來代替學生的文本閱讀，必然會導致學生的閱讀能力、語言感受能力降低。

二、小學高年級語文閱讀教學的對策

針對小學高年級的語文閱讀教學中存在的問題，教師應該注意培養學生的創新能力和思考能力，改變過去一味灌輸的教學方法。同時，在提倡學生進行自主學習自主閱讀時，教師還應該加強指導，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。此外，教師還應該適當使用多媒體教學，運用新教學手段時，不斷發揮傳統教學手段的優勢，強化學生的閱讀能力和感悟能力。

在學生的實際閱讀中，教師應該采取措施調動學生積極性，從而實現培養學生閱讀興趣和閱讀能力的目的。簡單歸納了以下幾種措施。

（一）邊讀邊畫

這種方式是應用于學生能夠通順朗讀課文之后。學生進行閱讀的過程中，畫出自己認為重點的詞句，然后進行反復閱讀，加深認識和理解。學生能找出重點的詞句，必然有自己的理解。這種方式的優點在于，學生在閱讀時能加入個人情感，對其初步感知該課文的內容有重要作用。

（二）邊讀邊思考問題

學生初步理解了課文的內容，然后帶著問題進行閱讀，可以做到在閱讀中感悟，在閱讀中理解。因此，教師應該對課堂提問進行精心設計，設計一些有意義的問題，讓學生邊閱讀邊思考，目的明確。比如，在教授《山谷中的謎底》時，先讓學生進行提問，學生的問題形形色色，多種多樣，所以筆者就選擇了其中有價值的問題寫在黑板上，讓學生帶著問題閱讀課文，學生很輕易就能體會到課文中揭示的道理。

（三）邊讀邊進行情感滲透

充滿感情地進行閱讀，是讀書的一種境界，讀者只有在透徹理解了文中內容之時，才會包含感情進行閱讀。在語文閱讀教學中，當學生的情感已和課文融合為一體時，教師就無須使用過多的語言進行誘導，應該讓學生按自己喜歡的方式進行閱讀，再次走進文章中，這才能達到閱讀的真境界。比如，在教授《夾竹桃》一課時，當學生談感受比較真切時，就可以讓學生自己去讀課文，因為這是學生感情外露的時刻，這時的閱讀時最有意義、最有價值的。很多段落和語句我都讓學生談自己的體會和感受，在此基礎上讓學生閱讀，學生發揮得非常好，朗讀時充滿感情。

（四）課內閱讀與課外閱讀相結合

小學高年級的學生已經有一定的閱讀能力，平時的閱讀不應該只局限于課上，應該多閱讀一些課外讀物。學生在閱讀課外書時候，往往喜歡選擇新奇的圖畫書籍。有的學生閱讀時囫圇吞棗，只求速度；有的學生閱讀時不切實際讀厚書；有的學生缺乏辨別能力，受一些不良書籍的毒害。這就要求教師應該對學生的課外閱讀進行指導。指導學生應該讀哪些書，不應該讀哪些書。同時還應該針對閱讀方法對學生進行指導。教師可以結合課本中的內容給學生推薦課外讀物，比如在學習了《賣火柴的小姑娘》之后，教師可以向學生推薦《安徒生童話》。

閱讀教學是語文教學中必不可少的一部分，也是語文教學的基礎。小學語文教師應該重視閱讀教學，在實際教學中不斷發現問題，解決問題，并不斷尋求能提高學生閱讀能力的教學方法。為學生以后的語文學習和其他學科的學習打下堅實的基礎。

【作者單位：泰興市常周小學江蘇 225461】