以人為本 自編教材 讓數學充滿生活美

教學片段一：（蘇教版第九冊“簡單的統計”）

師：同學們，我們是第一次見面，我們先互相熟悉一下，誰能簡單介紹一下我們班的情況？你想對老師說什么？你最想了解老師哪方面的情況？

生1：老師您多少歲？屬相是什么？

生2：老師您畢業于哪所大學？

生3：老師您最愛好哪項運動？

生4：老師您有女朋友嗎？（全班一陣哄笑）

……

教師根據學生的問題隨機板書：年齡、畢業學校、最愛好的運動

師：我們班大家最關心的問題是哪個呢？這樣我就最先回答哪個問題。

學生有的說年齡，有的說畢業學校，有的說最愛好的運動……

師：用什么辦法可以很快的知道呢？我們來統計一下……

[評析]這節課，由于是新老師上課，師生之間都很陌生，但學生對新老師都有一種新奇感，也有距離感。如果按照教材上的內容上課，這種距離感會成為師生交流的很大障礙，學生自主參與的激情很難激發；新奇感又讓學生有一種很想了解新老師的愿望。這位教師創造性的使用了教材內容，在這種融洽的師生氛圍中開始授課，師生間原來的距離沒有了，學生樂陶陶地進入學習中。

一、聯系現實生活，調整教材內容

數學來源于生活，能夠解決生活中許多實際問題。在處理教材，安排教學內容時，要明確教材中的知識要素挖掘教材中的生活素材，不斷溝通生活中的數學和教材的聯系，尋找教材中的數學知識與學生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的情境，使枯燥的數學問題成為鮮活的現實，讓抽象的數學知識變得具體有趣，從而拓寬和活化了教材內容，增強學生對數學知識的親切感，激發學生學習數學的求知欲。

在教學中，可以對教材中數學問題的具體情節和數據進行適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。教師要樹立“創新教材”的觀念，大膽突破教材的限制，向書本外、向課堂外、校外延伸，引導學生深入生活實際，創設應用情景，通過社會調查、數據收集整理，積累生活實踐經驗，幫助學生形成對數學問題的初步印象。

二、學生參與實踐，豐富教材內容

以前的教學內容基本上來源于教材和教師，學生很少有參與、選擇的機會。新課程理念認為，學生不再是教學內容的被動的接受者，而應是對教學內容進行實踐和創造的主體。為此，教學內容的設計要有利于學生提出創造性的意見，要融合學生富有個性的個人經驗、情感和想象，以及這種個性化感受、見解和啟示的發表。教師自編教學內容時，只根據教師個人的經驗往往會脫離學生的實際，起不到調動學生學習積極性、激發學學習興趣的作用。因此，教師必須深入學生實際，與學生溝通，掌握第一手資料，如通過閱讀學生的習作、日記、和學生聊天、一起做游戲等途徑來了解信息。

學生參與動手實踐，親身體驗數學，參與編寫數學題目，他們的學習積極性被極大的提高，而且學生更加關心身邊的事和物，培養學生用數學的眼光去看待生活。

三、補充教材內容，精心設計題目

教師在根據教材內容自編應用題時，必須要考慮學生的心理水平和智力水平，既不能低于他們的智力水平，也不能過分超越他們的能力范圍。題目低于學生的水平，不能引起他們的興趣，降低學習的積極性；題目超出學生的能力范圍，會使學生產生畏難情緒，久而久之會造成學習上的心理障礙。因而，題目的設計得當與否十分關鍵。

四、是關注個體差異，發展學生全體

數學課程標準提出：要讓不同的人在數學上得到不同的發展。也就是要面向全體學生，最大限度的滿足每一個學生的數學需求，最大限度地發展每一個學生的智慧潛能，讓不同的學生在數學上都能有所收獲。設計教學內容時，要充分挖掘數學的內在魅力，采用靈活多樣、生動有趣、充滿童真童趣的內容和形式，激發學生的學習興趣，使學生對數學學習始終保持較高的興奮點。同時，學生發展的差異要求教師在教學內容的選擇和安排上要體現一定的彈性，不能整齊劃一，而要充分考慮到每一個學生的能力，滿足不同層次學生的學習需要，使全體學生都得到發展。

五、靈活運用教材，體現主體地位

心理學家皮亞杰指出：“邏輯數學的真理并非是由(客觀)對象中抽象出來的，而是由主體施加于對象之上的動作，也就是由主體的活動中抽象出來的。”新課程理念也強調學習者的主體地位，要求從學習者的角度設計課程，強調以學習者的興趣、需要、經驗、能力為依托來實施課程。這就需要教師靈活運用教材，巧妙設計符合學生特點的，學生容易接受理解的題目進行講解。學生的主體地位是否得到最大程度的體現，你只需要聽聽課堂中學生的發言即可明白。

六、設計合理問題，培養合作探究

1、在操作實驗性強的題目教學中，最適合小組合作。這類題目共同的特點是可操作性強，知識就潛藏在操作的過程中，但操作過程往往不是一個人就能完成的，這就需要小組合作。

2、對于開放性題目，如果對學生劃定了條條框框，就會禁錮住了學生的思維，起不到開發學生思維的作用。相反，如果采用小組合作，就會各盡所能，取長補短，不僅活躍了學生的思維，還給了學生充分交流的時間和空間。

3、對于有爭議的題目，可以實行小組合作，學生從討論中找答案比教師直接傳授要容易接受得多。

教者除了有以上三種感受，在教學中還抓住了小組討論的契機，小組合作學習可別忘了留給學生充足的時問，力戒討淪的“假”與“浮”。

現代課程論主張“用教材教”，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發和創造者。教師必須堅決摒棄“教教材”和“以本為本”的舊觀念，確立“用教材教”和“以人為本”的新理念，要注重對教材的精心整合，在使用好現行教材的同時，應切合本校實際和學生實際，按照教材思想自編貼近學生現實生活的相關教學內容，變“冰冷的美麗”為“溫暖的生活美”，讓課堂教與學煥發出絢麗的生活色彩。

【作者單位：高郵市卸甲鎮伯勤小學江蘇225643】