反思教學環節 打造高效課堂

新《綱要》精神告訴我們：教師在設計、組織教育活動時應懂得幼兒是活動的主體，需更多的讓幼兒發揮想象，讓幼兒在動手動腦中獲得知識，并與幼兒的日常生活，幼兒的感性經驗系起來，使幼兒在一日生活中獲得身體、認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

一、活動前：做好準備工作，讓幼兒充分理解所學內容

1．教學具的準備：

教師每設計一次教學活動，都必須做好充分的教學具的準備工作，這也是由幼兒的年齡特點決定的，他們處于形象思維階段，僅憑生活經驗是遠遠不夠的，有了充分的學具才能讓他們每個人都能動手操作，從而獲取感性經驗。如我們在中班開展“水果品嘗會”活動時，就預先準備了《致家長的一封信》，請家長配合我們一起收集各種各樣的水果，并將其帶到幼兒園來共同制作水果拼盤、水果雕刻及水果沙拉等。

“水果品嘗會”活動準備：

（1）家長和幼兒從家里帶來各式水果；

（2）幼兒園提供操作用具：刀、牙簽、榨汁機、盤子、桌布。

（3）準備各種各樣調味品，如：白糖、沙拉等。

因為課前做了這樣充分的準備，所以這節課取得了很好的效果，教師、家長和孩子都從這節課里獲取了新的知識，享受了美感，最重要的是培養了親情。

2．幼兒知識經驗的準備：

仍以“水果品嘗會”為例，因為是中班的孩子，所以對一些常見水果已有一定的了解，但因“水果品嘗會”會出現數十種水果，所以我們還是要求家長們在自己購買水果時，先對幼兒進行介紹，這樣我們在上這節課時，幼兒對不常見水果的認識內容就大大縮小了，為活動的順利開展做好了鋪墊。

3．教師自身的知識儲備：

前天我們聽了秦老師的一節美術活動，讓我感到教師應具備很強的美術專業知識才能自如的駕馭課程，今天兩位老師執教的數學活動和語言活動又讓我產生了更多這樣的想法。作為一個幼兒教師，必須具備相應的文化知識和專業理論知識，才能在課堂上淡定自如，而每個老師的知識儲存也是有限的，我們該如何在課前做好準備呢？我想老師們現在用得比較多的該是以下三種方法：一是利用網絡“臨時抱佛腳”。二是利用電視“來個高品位娛樂”。三是利用書籍“隨時充電”。讓我們更好的勝任這份工作。

二、活動中：以幼兒為學習主體，一切為幼兒的發展服務

1、教師應在活動時留有生成的空間，適時的引導幼兒。

幼兒每天都在吃著不同的蔬菜，但他們卻不知道是吃的蔬菜的根、莖還是葉。于是在一次《認識蔬菜的根、莖、葉》的觀摩課上，我在教室里準備了一塊地方放了各種蔬菜，然后以廚師的身份走進教室，帶領幼兒去廚房參觀蔬菜，讓幼兒通過已有的生活經驗說出有哪些蔬菜，活動在順利的按照計劃進行著，可這時一個孩子對我說“老師，這顆菜葉上有洞洞”。其他孩子聽后也都跑來看。于是我便讓幼兒猜這洞洞是哪來的，孩子便發揮自己的想象，有的說是被雨點打破的，有的說是被蟲子吃的，有的說是被蚊子叮破的，于是我及時的告訴幼兒菜蟲就喜歡吃菜葉子，農民就會在菜上打藥水，所以我們買了菜后要在水里泡一會兒，把留在菜上的藥水給清洗干凈了。最后我再引導幼兒回到原來的教學程序中，這不僅發揮了孩子的想象力還解決了孩子的好奇心，并教會了孩子生活中的一點常識。

2、教師創新游戲，讓幼兒在游戲中愉快地得到知識。

游戲是孩子的一種存在方式，教師通過游戲讓孩子在其中愉快地學到知識，當游戲剛開始時，孩子玩的很有興趣，可經過幾次后，孩子就沒有太多的興趣了，所以教師便要創新游戲，讓孩子覺著新鮮，便能更好的達到教學的效果。

在一次體育課上，我組織幼兒玩《老狼，老狼幾點鐘》（屬于傳統的民間兒童游戲），玩了幾次后，孩子們好像不感興趣了，于是我便把《小兔子乖乖》的故事引入到這游戲中，我和孩子們一起扮演著兔子，兔媽媽去采蘑菇了，小兔們在自己門前玩，然后問老狼幾點了，當老狼回答完后，為了不讓老狼抓到，小兔們要快速的跳躍著回家。此游戲不僅讓孩子進入了角色緊張的開心的玩著，還發展著幼兒跳躍的能力。

3、讓幼兒自由想象，激發孩子的創造力。

孩子的想象力最豐富了，我們不要扼殺孩子的想象力，不要把成人的認知強加在孩子頭上，放手讓他們自由發揮，你就會進入他們的美麗的童話世界里。發現他們的思維、想象是多么的淳樸、天真。著名兒童教育家蒙臺梭利說：“兒童是人類的創造者”。

小雞是孩子熟悉喜愛的動物，在美術課《早晨……》，我讓孩子想象早晨會有哪些動物起床了，它們會做什么，于是孩子說出了好多的動物，我適時的導入了小雞，讓孩子模仿小雞的各種動作，孩子夸張的表演著，我便介紹小雞的畫法，在繪畫時有的孩子說小雞的頭像個小蘋果，身子像個橢圓形的氣球。繪本上的小雞都是黃色的，孩子在畫小雞時我發現他們給小雞穿上了五顏六色的衣服，我便問為什么，有的說“小雞也愛漂亮，我的小雞喜歡紅衣服”；有的說“小雞的黃衣服弄濕了，又換了一件彩色的衣服”。聽了孩子的回答后我也與孩子一起走進了“小雞換衣”的童話世界里。

三、活動后：分析整個活動的得與失，打造幼兒園高效課堂

一節課結束了，老師離開了教室，卻不表示老師就停止了思考，活動后的反思，是教師專業成長的重要一環。一個會思考的老師，在每堂課上完之后，都會反問自己一系列的問題：如幼兒參與教學活動的面有多大？參與程度有多高？課堂情緒如何？教學目標實現了多少？活動中，我是否改變了我原來設計的活動計劃？如果改變了，為什么這樣改？活動后，我發現了什么問題？如果有機會再次給同樣的幼兒上同樣的課，我會在教學時做出哪些調整？完成本次教學活動以及反思活動，我有哪些主要的收獲？等等。當自己對以上這些問題都做了一番思考，我感覺自已過得很充實。我認為只有這樣，在執教每一堂課之前都不斷地更新自己的教育理念，做好充分的準備工作，在每個環節上都拷問自己，才能打造幼兒園高效課堂。

【作者單位：如皋市如皋外國語學校附屬幼兒園江蘇 226500】