預習引領,提升小學語文教學效益

預習，是指學生上課前對即將要學的內(nèi)容先行閱讀學習，了解其梗概，以便掌握聽課主動權的主動求知過程。預習是教學活動不可或缺的環(huán)節(jié)，是良好教學效果的重要保證。有效的課前預習，既是一種學習方法，更是一種學習能力。在小學語文教學中，預習是提升學科成績，鍛煉學生能力的有效措施，對于大面積提高小學語文教學效益起著至關重要的作用。那么，語文教師如何對學生進行科學的預習指導，促進小學生有效預習呢？本文略談幾點淺見，與同行共研。

一、教育學生樹立明確的預習目標

預習固然是學生自主的獨立思考過程，但是如果在預習過程中，沒有明確的目標，盲人瞎馬，或者游離于目標之外，則預習的效率必然低下，也根本起不到應有的目的。因此，語文預習過程中，必須讓學生明確預習的目標，這樣，學生在預習時才能有的放矢，把握課文的重難點，合理分配時間。這就需要教師對于每課的重點生字詞以及重點語段，通過習題、作業(yè)等形式加以明確，讓學生對預習所要達到的要求了然于心，從而在預習中有章可循，任務明確，使預習產(chǎn)生事半功倍的效果。

二、教給學生科學合理的預習步驟

小學生，自主學習能力較弱，對于預習方法和步驟知之甚少，這就需要教師教給他們行之有效的步驟，使他們按照步驟科學合理地進行預習。我主要要求小學生按照下來步驟進行預習：

1、誦讀。拿到一篇新課文，難免會有一些不熟悉的字和不理解的詞語，只有通過對新課文的誦讀，才能獲取初步感知，了解課文的梗概。如課文是敘述了一件事呢，還是刻畫了一個人，或者是描寫了一段景色，表達了作者怎樣的思想感情等等。另外，也發(fā)現(xiàn)了文中的生字生詞和不理解的語句。

2、查閱。即通過查閱工具書，對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，初步了解它的含義。

3、批注。對課文內(nèi)容的預習不能僅僅停留在讀通課文，教師更要注重指導學生學會加批注。對于文章內(nèi)容，事件描述的體會，文中修辭手法的運用等各個方面，要求學生將自己在預習過程中的點滴感悟在書中加上批注。

4、摘抄。就是將文章中的好詞好句做好摘錄，所謂“眼看三遍，不如手過一遍”，要求學生在預習中做好摘錄，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，養(yǎng)成他們比較、甄別的能力，更積累了他們廣泛的語言素材，為他們的習作奠定了基礎。

5、思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內(nèi)容、特點，已經(jīng)獲取了初步的認識，這時，應該靜下心來思考一下，課文在文字、語句、內(nèi)容等各個方面還有哪些疑慮，需要在上課時老師解惑或者向老師和同學請教的。

當然，預習的步驟也不是一成不變的，可以因文章的不同而適當變化，但對于小學生這樣學習能力欠缺的群體，尤其是沒有形成好的預習習慣之前，教師強化他們預習步驟的教育，固化他們的預習模式，也不失為一種行之有效的教學方式。

三、有效進行預習指導，教給學生恰當?shù)念A習方法

古人云：“授人以魚，只供一餐之需，教人以漁，于終身受用無窮。”面對日新月異的世界，學習方法對于一個人來說，影響著其成長發(fā)展。同樣，預習方法對學生學習也起著非常重要的作用，因此，加強預習方法的指導就顯得尤為重要。教師在教學中也要有目的的引導學生適時總結預習的方法。特別是當前很多學校使用的導學案，教師要引導學生讀懂導學案中有關“預習”部分的要求，當學生明確預習要求后，要指導學生分解要求，如“預習”中要求理解某幾個詞語，教師就要指導學生通讀課文，找出這些詞語在文中的位置。哪些詞語需要查閱字典、詞典？哪些詞語適宜采用聯(lián)系上下文，結合生活實際來理解。

四、加強預習檢查，養(yǎng)成預習習慣

小學生良好的預習習慣來之不易，教師要在平時的教學中反復強化訓練，讓預習成為他們的常態(tài)行為。教師一方面要培養(yǎng)學生的預習習慣，養(yǎng)成自覺根據(jù)預習提示，獨立完成預習任務的能力，更要在每天檢查學生預習的效果。例如可以首先檢查學生課文是否讀得流暢，是否在課文上加了批注，教師在檢查的過程中，要注意賞識教育。對于在預習過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，閱讀時聲情并茂，語言流暢的學生，教師要及時給予表揚、激勵，讓學生獲取成功的樂趣，從而調(diào)動學生課前朗讀，做好預習工作的積極性，使預習更好地服務于小學語文課堂。

五、尊重學生實際，允許預習過程中的個性差異

任何一個班級，總存在著個體之間的差異，在預習中要尊重學生的個體差異。我在平時的教學中，首先在小組合作時就按學習層次搭配來分組，在預習過程中也要求他們相互學習，相互交流，讓基礎較好，能力較強的學生做好幫帶作用；其次是教師有意識的讓基礎較差的學生來回答預習中的問題，在回答問題的過程中充分暴露他們的知識缺陷，并及時給予彌補，讓他們共同進步；此外，充分給予后進生鼓勵，讓他們增強學習的信心，即使他們只寫一個字、一個詞，能開口說一句話，教師都要給予他們充分的表揚鼓勵，以增強他們的自信。

總之，預習是小學語文教學落實素質教育，培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面。而良好的預習效果，需要我們小學語文教師在教學實踐中不斷進行方法的指導，預習興趣的培養(yǎng)，使學生感受預習帶來的快樂。只有這樣，小學語文課堂的預習才能真正發(fā)揮語文教學的引領作用，也才能使預習成為提升小學語文教學效率的有效手段。

【作者單位：淮安市淮陰區(qū)王營鎮(zhèn)西壩小學江蘇223300】