興趣激發與小學語文教學

“興趣是最好的老師”，是構成學習動機的重要心理成分。在語文教學中，轉變傳統的學習方式，變被動為主動，變機械為探究，培養和激發學生的學習興趣尤為重要。

一、課堂巧導入，引生入佳境

對于孩子來說，每一節課都充滿了期待，如果直截了當地引入新課，勢必會讓學生產生厭倦心理，學習興趣會蕩然無存。因此，巧妙迂回地導入更要講究藝術。一個謎語，一則小故事等都能引起學生的思考與好奇。在新課開始就抓住孩子的心，讓其意識到課堂的趣味和語文知識的豐富。調動學生的積極性，放松心情進行配合。

講《西藏高原》時，為了產生生動煽情的效果，可播放較熟悉的歌曲《青藏高原》，那流動飛揚的旋律，會使每個孩子的思緒隨著音樂而起伏，去初步感受高原遼闊壯美的特點，這比直接引入更能喚起孩子的想象力。

二、融入傳統藝術，激活課堂教學

傳統藝術有著很強的審美效果和視覺沖擊力，它能變抽象為直觀，吸引學生的注意。語文教學中，教師如果只憑空洞的語言和枯燥的板書，往往會使課堂氣氛死沉。但適當地加入書法繪畫等藝術，一定會激活“一潭死水”，挖掘學生潛力。

在講古詩《竹石》時，學生對竹子的形象記憶模糊，為了烘托出課堂氣氛，我便依中國畫的技法，迅速勾畫出幾株挺拔剛勁的毛竹形象，學生們不禁精神倍增，可見繪畫對他們的感染力之大。這時，我又變魔術似的在竹子邊上點綴了幾塊棱角分明、栩栩如生的石頭，更映襯出竹子堅韌的品格。孩子們興致高漲，對“竹石”圖進行積極評價，并且從剛勁的線條上悟出了竹子可貴的品格，教學效果很好。

三、角色互動，點燃學生激情

心理學告訴我們，學生對新奇刺激的事情最容易產生積極探索的心理，創設出相應的教學情境，吸引學生進入角色。從而實現如臨其境的真實性，燃起學生積極學習的欲望。對小學生來說，扮演不同角色，表現自我是他們的一大特點。因此，我根據課文內容創設情景，讓學生進行“表演”。如教《西門豹》一文時，讓學生表演官紳的一個個跪地求饒的情景，那帶有喜劇和諷刺性的表演和動作，很形象地反映了官紳的性格特點，并激發了孩子的豐富想象和勤于動腦的潛力，達到了行盡而意無窮的效果。

四、鼓勵激將，引導學生創新

檢驗一堂課成敗的關鍵之一就是看學生能否學以致用，舉一反三。只有對學生不斷的引導鼓勵，讓學生嘗到勝利的喜悅，才會使他們的創新意識充分的表現出來，從而帶動更多的學生勇敢嘗試，大膽創新，提高學生的興趣。在講《全神貫注》后，我這樣嘗試：“其實，名人寫名言，普通人也能寫。農民有‘三百六十行，行行出狀元’，老人有‘飯后百步走，活到九十九’，我們都是未來的名人，也能寫名言。”短短的幾句話，既有鼓勵又有激將，孩子們信心十足，樂此不疲的進行“創作”，還頗有新意。反之，如果不加以引導，方法強硬，則會適得其反，扼殺了學生的積極性。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“樂之”，才能“干之”，“善之”，才能促進語文教學發展，營造出生動、活潑的課堂氛圍，感受到學習的快樂。

【作者單位：南陽市鎮平縣王崗鄉寄宿制小學河南474283】