讓語文課成為學生創新的園地

每個學生都具有創造的潛能：有的學生愛用畫筆勾勒他們的夢想，有的學生愛寫小詩抒發內心的激情，有的學生愛編歌曲表達他們的喜悅，有的學生愛講故事滿足自己的想象。

然而，單一、枯燥的課堂教學模式卻常常限制學生的思維，學生被動地學習，被動地接受知識，被老師牽著鼻子走的現象時有發生。長此以往，實施素質教育只能成為一句口號。為了改變現狀，我在小語課堂中大膽創新，采用多種形式組織教學，切實將學生放于主體地位，引導學生自主學習，培養學生的創新精神和創新能力，讓語文課成為學生創新的園地。

一、逛逛小超市

“超市”是一種開放型購物形式。它把顧客放于主體地位，讓其置身于超市之中任意挑選自己需要或喜愛的物品。受此啟發，我將超市理念引進課堂，在課堂開設超市，讓學生在開放的、充滿輕松、和諧、民主的氛圍中，根據自己的發展需要，自主選擇，獨立思考，獨立學習。

如在教學《白鷺》一文時，我在課堂上開設“讀書超市”，給學生充分時間自主選擇讀書內容，讓他們把自己最喜歡讀的或感受最深的部分讀一讀，并說出自己感興趣的原因。交流時，有的同學讀了白鷺的外形，說白鷺外形結構精巧，大小適宜，有一種靜謐之美。有的學生讀了白鷺覓食的情景，認為白鷺如同一位悠閑的漁人自得其樂。還有的學生將白鷺的整個生活習性都讀出來，說白鷺的那份超脫令他感動。在朗讀過程中，學生興致很高，用心體察、揣摩，并力圖將其讀好，以展示自己的最佳朗讀水平。當學生通過自主選擇，把自己理解和感受最深的部分聲情并貌地朗讀出來的時候，其內心已升騰起成功的愉悅。因為，精髓已在心中。

二、發現匯報會

教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”為此，我對部分課文采用了“發現匯報會”的形式，培養學生自己發現問題、提出問題、自己解決問題的能力和喜歡讀書生疑、會發現問題以及敢提問題、會提問題的品質。

如在教學《真情的回報》一文時，我首先提出要求，讓學生自己讀書，發現疑難問題和自己想知道的問題，加上記號或注腳，然后由學生自己提出問題。在眾多的問題中，大家選出三個最佳問題：

（1）是誰得到了“真情的回報”?（2）他為什么會得到真情的回報？（3）是誰付出了“真情”？之后，學生在教師的幫助下，通過讀書、討論，探究答案，解決問題。尤為可貴的是，學生通過反復朗讀，發現第三個問題中的“真情”并非只指“我”一人。“真情”在這里是相互的，既有“我”的真情，又有“我”的客戶的“真情”。因而，題目可理解為“我”付出了“真情”，“我”的客戶們也給了“我”最真誠的回報。在此基礎上，學生再通過表情朗讀，把自己解決問題的成果以最佳形式展示出來。無需繁雜講解，學生便已在自讀自悟中發現了真知。

三、我做小老師

孔子云：“三人行，必有我師。”既然如此，我選擇一些較為淺顯的文章，事先通知學生做好當小老師的各種準備。在課堂教學中再留有部分最后準備的時間（包括疑難問題的討論、解決），再提示學生注意講究教的方法，力求讓大家聽得更大的明白，記得更牢固，然后放手讓學生自教自學，從中感悟。讓學生從自主學習的基礎開展自教、互教活動，培養學生獨立自主的學習能力和習慣，在自教的交互式認知過程中樹立創新意識，落實創造行為，從而締造了創造品質。

四、小小辯論會

在教學《讀書要有選擇》一文時，我首先引導學生從讀寫訓練重點出發，提出目標和辯論的正反議題：（1）讀書要有選擇；（2）讀書無需選擇。然后讓學生以讀書為主要準備活動，圍繞議題自讀、圈畫、批注或寫簡要心得，配合課文，閱讀思考，按要求進行小組討論，并選出正反兩方代表。 學生準備好材料之后，營造熱烈的辯論氛圍，組織學生根據目標和中心展開辯論。教師作為主持人相機誘導，啟動思維，拓寬思路，將辯論引向深入。

在辯論中，反方一位同學說：“世界上所有成名成家的大人物，如愛因斯坦、牛頓、毛澤東、魯迅……無一不是博覽群書，將各個方面的知識都熟記于心的……”正方學生反駁：“不錯，正是由于他們的知識淵博，才可以指點江山。但請問，在浩瀚的書海中，他們傾其一生，能將有的書籍都拿來一窺嗎？那些無聊、低級的文章，他們有時間、有興趣偶爾翻之嗎？沒有了選擇，他們怎能從許多眾人均習以為常的事情當中發現問題，從而產生獨到的見解、精辟的分析？……”也許，學生的想法還不夠成熟，辯論還缺乏更為客觀的依據，但，這不正是學生在反復閱讀的基礎上對課文深層次的理解？這不正是學生思維火花在閃耀嗎？辯論之后，我再通過小結，鼓勵學生再實踐、再學習、再創造。

當然，語文課堂教學還可以更多、更好的形式去培養學生的創新思維。然而，形式只是促進學生思維、培養學生創新能力的一種手段。在素質教育的今天，在小語課堂教學中，不管采用何種形式，都不可只流于“形式”。教師只有在課前吃透教材，吃透學生，精心設計教學程序，在課堂上注意對學生進行啟發、誘導和點撥，并鼓勵學生大膽地去選擇、去發現、去感悟，學生的主體作用才能真正得以發揮，語文課堂教學也才能真正成為學生創新的園地。

[作者單位：淮安市實驗小學江蘇223001]