強化教學結構提升小學語文教學質量

自新課改實施以來，課堂教學中強調學生的主體性作用，教師做教學的組織者、引導者，服務學生，激發學生學習的興趣等，主張以生為本的教育理念。摒棄傳統教學中，教師教、學生聽、教師說、學生記的教學模式。語文學科不同于其他學科，《語文新課程標準》指出：“語文教師是實踐性和工具性的統一。”所謂工具性指的就是其他學科、事物等都是通過語文教學內容來實現的。因此，作為小學語文教師，必須強化教學結構，提升小學語文課堂教學的質量。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下自己的觀念。

一、構建和諧、平等、民主的課堂教學氛圍

傳統教學中，教師與學生之間總是呈現出一種“階級性”，學生在課堂教學中總是處于被動位置，硬性的學習，小學生思維、人格正處于剛發展的階段，作為教師，應想辦法引導學生發展思維，而不是讓學生按照設計好的路線去走，應注重對學生自主意識的培養。在新課改的背景下，作為教師應改變自己傳統的教學觀念，平等的對待每一位學生，尊重小學生的選擇，加強關注學生，舉辦學生喜歡的活動，師生共同參與，增進師生之間的情感交流，以自己真實的情感感化學生，使學生在情感上與教師產生共鳴，從而構建和諧、平等的教學氛圍。如：在學完四年級七冊第一單元的自然景觀之后，筆者舉辦了“熱愛生活 表達生活”的實踐活動，即：教師帶領學生到自然中共同觀察、討論、交流，感受大自然的美，并用語言表達出來，實現師生之間、生生之間的有效互動，鼓勵學生大膽表達自己的感受，增強學生自主學習的自信心。總之，作為教師在教學過程中要力爭做學生的良師益友，打造平等、民主的和諧課堂。

二、優化教學內容，提升全體學生的語文素養

語文素養的核心內容在于語文技能，或者說是語文實踐，語文新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐……”語文教學的中心內容在于閱讀教學，教師可以結合學生的個性特征適當的優化教學內容，引導學生手、腦并用，在實踐中提升學生的語文素養。小學語文文章內涵豐富多樣，語言優美，教師可以運用語文本身的特點，讓學生通過朗讀感悟閱讀文本的蘊意，“讀書百遍，其義自見。”讓學生整體感知文章之后，可以舉辦“話劇表演”，讓學生手、腦并用，激發學生學習的興趣，調動學生自主學習的積極性，學生在動手、動腦的閱讀教學中，潛移默化的提升語文素養。如：在教學《西門豹》一課時，筆者首先讓學生朗讀課文，整體感知內容，之后，引導學生展開想象，拓展思維空間，對閱讀文本實施內容創新、改革，并分角色表演。結果發現，學生在文章的結尾處加上了自己的真實感慨：即：扮演“小孩”的學生，蹦蹦跳跳地出場了，說：“巫婆死了，姐姐得救了，我們又可以在一起玩了。”扮演“書生”的學生，一邊捋胡子，一邊說：“西門豹有膽有識，高明!高明啊!”扮演“農夫”的學生彎著腰駝著背顫巍巍地說：“哎，以前我們怎么會那么相信巫婆的鬼話呢?多虧了西門豹大人，以后，我們有好日子過了。”等等，豐富了閱讀教學形式，展示了學生的才思敏捷，升華了學生對閱讀文本的認知，使語文課堂教學有了質的飛躍。

三、倡導探究式學習，培養學生的自主學習能力

學生自主學習能力的培養能夠促使課堂教學質量的有效實現。傳統教學中，教師都是提前預設好教學計劃，讓學生在自己的預設圈了轉悠，對于小學低年級的學生，有的教師甚至還出現明確告訴學生答案的現象，這些都阻礙了學生思維的發展，不利于語文教學的有效開展。教學的目的在于提高學生的綜合技能和綜合素質，而學生自主學習能力的培養是實現學生全面健康發展的最佳途徑，因此，作為教師，在教學過程中，應倡導探究式教學，鍛煉學生的自主學習能力，即：教師通過創設情境或者提問問題等形式，來誘發學生自主深入分析、研究、總結，最后形成系統性的知識理論。如：在學習《鳥的天堂》一課時，筆者以問題的形式誘發學生自主探究，深入了解文章內容，即：

1、作者是怎么去的“鳥的天堂”？一共去了幾次？第幾次真正看到的“鳥的天堂”？

2、“鳥的天堂”有什么特點？從哪些地方可以看出？

3、小鳥為什么喜歡這個地方？從哪些地方可以看出？說說自己的理由。

4、文章中哪些句子最能表達作者的思想感情？表達了什么感情？讀完后，你的感受是什么？

整個教學過程中，學生都處于主動的位置，問題都通過學生自主深入探究、閱讀文章而解決的，使得學生的自主學習能力得到鍛煉，提升了小學語文課堂教學的質量。

【作者單位：巴中市平昌縣荔枝小學四川636400】