觀察 觀察 再觀察

觀察是對外界事物有目的、有計劃、有組織、持久的知覺過程。觀察是知覺的最高形態，是最基本、最重要的科學探究技能之一，是一切科學研究的基礎。小學科學中的“觀察”是指學生“運用感覺器官去感知事物的性狀特征”的活動過程。觀察能力的培養，在小學科學課中不容忽視。

一、培養良好的觀察品質

1、注重觀察的客觀性：“求實、客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果和編造數據，真實反映自己所觀察到的現象。

2、注重觀察的持久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等物候之間的關系。所以，在小學科學教學中，必須引導學生從不同的角度進行觀察、分析，要培養學生耐心持久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和持之以恒的科學態度。

3、注重觀察的敏銳性：科學上的成功往往在于能否把握住“稍縱即逝”的機遇，以及能否從細微處捕捉事物的本質，伽里略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培養學生敏銳的觀察能力，隨時保持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生的觀察能力的關鍵之處。

4、注重觀察的全面性：要引導學生全面地、多角度地對事物進行觀察，把零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中去感知，如對一個蘋果的觀察，如果同時使用味覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。

二、激發濃厚的觀察興趣

興趣和愛好是最好的老師。學生有了興趣和愛好，就能在科學課教學活動中自主探究。因此興趣和愛好是觀察（真正的觀察）的動機和動力，而興趣的引導、激發要靠教師在教學過程中創設情景。

如在教《蝸牛》一課中，教師讓學生觀察教師帶來的三只蝸牛，提出下列問題：蝸牛是什么顏色的、蝸牛是怎樣獲取食物的、蝸牛有眼睛和耳朵嗎？

這樣，不但激發起學生的觀察興趣，而且使學生有一個明確具體的觀察對象，圍繞這一課的中心組織教學。

三、養成細致的觀察習慣

首先，教師要引導學生按一定順序觀察，這其中又分方位順序、時間順序和結構順序這三種順序。方位順序是從上到下，還是從前到后，還是從中間到四周等等；時間順序，不僅僅是時機時間的順序，更重要的是讓學生把某件事物過程分割成有序的幾個階段進行觀察，如四年級科學中觀察天氣一單元等；所謂結構順序，是從整體到部分，還是從部分到整體，還是既有整體又有部分，還是突出哪一部分等等。

其次，教師要引導學生學習圍饒一個中心進行觀察，在觀察中又要集中地觀察事物的主要特點。比如《植物的花》的課堂教學，有的教師用玻璃杯裝一杯水放在講臺上，就問學生這是什么？學生回答：這是玻璃杯，你不能說他回答錯了，但這背離了觀測的對象和本課的方向。還有的教師為了讓學生觀察水的液態特征，叫學生把一小杯水到入一個大杯中，再問學生觀察到什么時，學生回答說滿滿一小杯水裝不滿大杯，這時觀察研究的對象已不是水而是杯子的容積了。至此，教師已無法駕馭這一課內容的教學。

四、教給科學的觀察方法

學生的觀察能力需要培養，如何培養呢？除激發觀察興趣、有良好的觀察習慣之外，很重要的一環是學會如何觀察，對于教師來說，在這方面的主要工作就是在教學中教給學生科學的觀察的方法。

讀過美國著名昆蟲學家塞繆爾寫的一篇文章《阿加西教授的觀察課》，作者上阿加西教授的課，教授給他一條魚的標本說：“拿著這條魚，仔細觀察，等會兒告訴我觀察的結果。”然后走開了，對于作者來說觀察一條魚沒什么挑戰性，10分鐘后，把能看到的魚的身體部位已經看了個遍，然后找教授，可是教授不知去向，一個小時過去，又一個小時過去，教授還沒來，魚能讓作者觀察的部位有限，但教授沒來，他只好繼續觀察，把手放進魚嘴感覺牙齒有多鋒利，計算身上有多少片魚鱗，直到確信準確無誤，突然一個愉快的念頭從他腦中蹦出為---把魚畫下來，這樣做的時候，驚奇地在這條生物身上發現了新的特征。這時教授出現了，“很好。筆是最好的眼睛。”教授贊許道。接著問“那么，你看到了什么呢？”，作者簡潔作了描述，教授聽得很認真，作者說完后，教授還看著他，似乎在等著繼續聽，但作者沒能再多說一個字。教授說：“你還沒有觀察得夠仔細，甚至，這條魚最顯而易見的那些特征，你一個都沒發現，而這條魚就清清楚楚地擺在你眼前，再觀察，再觀察。”說完離開。作者覺得自己快要瘋了，但這一次，他帶著目的觀察，隨著時間的過去，那些顯而易見的特征在他的細致觀察中露了出來。下午過去了，教授要求作者晚上回家寫一份更好的觀察報告，這是在沒有魚的情況下，第二天一早，作者小說地說“魚有對稱的器官以及其他對稱的身體部位。”“當然”，教授高興地說，這簡單一句話補償了作者昨夜失去的幾個小時的睡眠。接著他們興致勃勃地討論昨天及晚上的觀察所得。接著要做什么呢？教授要求還是讓作者觀察魚，將他一個人扔在實驗室，一小時后聽他的觀察報告，“很很，很好。”教授重復道，“但還不夠全面，繼續吧。”就這樣樣，長長的三天，教授將那條魚放在作者的眼前，禁止看別的東西，以及向任何人求助。“觀察，觀察，觀察。”教授給作者的指導就是不斷重復這個詞。第四天，給另一條擺在前面那條魚旁邊，讓作者指出相同與不同，接著第三條，及至更多。觀察結束，作者將完整的報告交給教授，他滿意地點點頭，然后說：“表面是最愚蠢的東西。我們必須發現事物的真相，直到在更多的真相中找到更多的規律。”從那以后，它一直影響著作者的學習方法與態度，這三天的觀察的收獲，是一筆珍貴的財富，是金錢買不到的。

從這篇文章中，我們不難發現，我們的學生在課堂上僅僅只是停留在表面的觀察，不用說找到基本特征，更不會說找到事物的“真相”。所以教師要不斷地指導學生觀察、再觀察，要讓學生有目的的觀察。

【作者單位：鄒平縣梁鄒小學山東256200】