“做中學”科學實踐活動存在的誤區及策略研究

“做中學”倡導的“動手做”探究式學習方式（LAMAP）在小學科學教育中被運用后，教育的中心轉向學生的學習，教學的任務則變成如何去支持科學探究活動的開展，創設出有利于科學探究學習的情境，這些都對教師、學生的角色賦予了新的內涵?？墒窃趯嵺`中往往還存在著這樣的誤區：

一、“做中學”＝玩得熱鬧

在科學課堂上，經常可以見到如火如荼的活動場景，學生人聲鼎沸，忙得不可開交，氣氛很熱烈?？墒潜砻鏌狒[的背后總讓人感覺到一種憂慮，這是有效的科學探究嗎？

科學探究過程中經常要讓學生親歷活動過程，學生的活動比較多，使用的器材也比較多，很多情況下學生在探究過程中會不由自主的大聲爭論、搶著動手，有時會到其他組看看，隨意走動，而且不是所有的學生對所有研究問題都感興趣，不感興趣的時候，學生可能在玩，干自己的事的，甚至惡作劇的都有，即使是公開課，后面坐了眾多的聽課老師，學生照樣會從開始玩到結束，對你組織的活動不聞不問，這樣活動秩序就會混亂，看上去學生活動很熱鬧，實際上卻是浮躁的，在這樣的活動過程中，“自主變成了自流”，有效性大大降低。

二、“做中學”＝學生探究

一說起探究性學習，許多老師總認為一切知識都要學生來探究完成。于是乎，不論學習內容難易，不管學生學情如何，一味地放手讓學生探究，其結果是不少學生無所適從，無從下手。長期以往，必然造成學生的探究能力低下，智力衰弱。其實，科學探究是一項具有較強目標指向性的活動，如果一切都放手給學生，由于年齡特點等原因，學生難以正確使用“支配、控制、調整”的權利，這就必然導致探究活動偏離方向或浮在空中。

三、“做中學”＝成功體驗

“做中學”科學教育強調要面向每一位孩子。這就要讓孩子在探究的過程中都能獲得激勵，都能獲得成功的體驗，都擁有自信心，使每一位孩子在他原有的基礎上都有新發展。

因此，我們在科學實踐活動中要轉變觀念，積極尋找解決問題的策略：

一、教師應創設充分的問題情境，激發學生內在的學習動機，引導學生帶著問題去“玩”，在玩中有所發現，有所收獲，有所思考，把玩和探究學習緊密地結合起來。

“玩中學”是希望把學生從沉悶的書本中解放出來，也符合小學生愛玩、好玩的天性，激發學生的興趣，提高課堂參與率。但是要注意科學探究嚴謹性和復雜性的一面。不僅要讓學生享受動手操作的“自由”所帶來的樂趣，還要感受探究所帶來的樂趣。當學生進行探究活動時，要學生通過討論等方法明確這次活動的具體任務，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達到什么目標，

二、有效的科學探究要老師根據自己的經驗、學科知識、閱歷和智慧，引領學生思維，做好對學生的探究方法的引導，做到去偽存真、殊途同歸。

對低年級同學，主要是以“學中玩、玩中學”的方法。愛玩是孩子的天性，我們要把科學教學與“玩”結合起來，讓他們樂此不彼的在“玩”中經歷科學探究的一般過程和方法，讓他們玩出名堂，玩出水平，玩出真知。

對中年級同學，教師要積極引導學生探究的方向。中年級同學已經能根據教材內容自己提出一些探究的話題，這時教師要積極引導學生朝著有效的探究方向前進，設法促進他們積極思考，使學生由漫無邊際的自然探究狀態逐漸轉入一個個“專題”探究中，專題必須是帶有懸念的，有探究價值的，來激發學生的探究興趣。同時，探究活動的合作伙伴，可視具體探究活動而變化，使不同學生產生不同的伙伴關系，使他們能體驗不同的解決問題的思維策略和方法。

對高年級同學，教師要根據學生特點積極引導，向探究性學習的最高層次——研究性學習轉化，使他們通過小課題的學習，較為系統從提出問題、作出猜想、查找資料、設計驗證方案、實驗、觀察、記錄、分析、作出結論，交流等過程的參與中，親歷科學探究全過程。

當然，教師的引導也應該有個“度”，這個“度”概括地說就是科學探究活動中，學生所能及的，教師避之；學生力所能及的，教師助之；學生所不及的，教師為之。

三、在探究過程中，老師要鼓勵孩子尊重事實，激勵傾聽與交流，培養自信和堅持科學真理的態度。

當個別孩子實驗的結果與大多數孩子不同時，他很容易因從眾心理而改變自己的實驗結果。如在教學蘇教版小學科學三上《測氣溫》時，由于學生在教室中所處的位置不同，有的學生靠窗，有的學生靠電扇較近，有的學生在教室邊測……因此學生實測教室內的溫度時，出現了多種數值。這時，有的學生開始懷疑自己的測量而打算采用多數孩子測量的數據，教師注意到此情后，鼓勵該生要相信自己的測量，實事求是地記錄自己實測的溫度。

“做中學”探究活動中的一個必不可少的環節就是傾聽與交流，它是學習者發展的重要途徑。這為學生提供了發表個人見解、傾聽他人意見、相互交流、相互比較的機會。在此過程中，學生既可表現個人的自信，又能發現自己的不足，還可以發現別人的長處?！梆B蠶”活動中，學生通過親歷養蠶的過程，各人研究了自己感興趣的問題。在養蠶交流會上，大家交流了自己的研究發現。如：一學生說，他發現蠶沙并不是我們看到的黑色，他由于偶然發現蠶沙染在手上留下了綠色引起了他的注意。他通過捻碎蠶沙觀察、詢問美術老師墨綠色集中在一起是否會造成黑色的視覺效果等驗證了蠶沙是綠色的而非黑色?！骄炕顒又羞@樣的傾聽與交流，讓學生在無意中提高了正確認識自我與他人的能力。同時，交流中的相互質疑、爭論也培養了學生尊重事實、堅持科學真理的科學態度。

在“做中學”教學模式的科學課堂中，我們看到科學教師們正努力著：給孩子一些問題，讓他們自己找答案；給孩子一點困難，讓他們自己去解決；給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一些條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他們自己向前走！讓孩子出人意料融入科學探究的情境之中，去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

【作者單位：吳江經濟技術開發區長安花苑小學江蘇215200】