充滿“情感”的數學課堂

葉瀾教授曾這么說過：“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點。”所以數學課堂它應該是一個充滿生命力的過程。那么，就如何使數學課堂充滿“情感”談幾點看法。

一、用“鼓勵”營造和諧的情感課堂

現代教育心理學研究表明“心理安全”和“心理自由”是培養學生創新思維能力兩個最為重要的條件。因而為學生創設一個愉悅、和諧、安全、自由的心理氛圍，是優化課堂氣氛的重要條件之一，是一個有“情感”的課堂關鍵。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學間的相互影響而表現出來的一種群體心理狀態。而教師與學生的關系是課堂人際關系的主要方面。教師需要把微笑帶進課堂，善于捕捉學生的閃光點，經常使用富有激勵性的語言：“你講得太好了！”“我真佩服你！”“老師相信你能說好！”“你的進步很大！”……教師要善于以自己的自信心，克服困難的樂觀情緒去啟發和感染學生，使學生產生感情共鳴。

聽一位老師教學37＋5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，黑板上37＋5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。（可能因為是公開課）這位老師忽然又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上也不知是什么表情坐下了。

二、用“生活”凸顯現實的情感課堂

《新課標》強調：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要從學生的心里特點出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學生，讓數學貼近生活，把生活中的鮮活題材“請”到課堂中，使學生引起一種學習的需要，都處于一種“親臨在場”、“深深卷入“的主動狀態之中，從而讓課堂活起來，賦予現行教材內容以新的活力。

在課堂上，我有時特別設置一些“陷阱”。比如：在學習“分數的意義”時，有這么一個問題：“有12支鉛筆，平均分給2個同學。每支鉛筆是鉛筆總數的( )( ) ，每人分得的鉛筆是鉛筆總數的( )( ) 。”當學生分析好后，筆者根據學生的回答“一不小心”把兩個分數寫成 和 ，剛轉過身，就有一些思維活躍的學生馬上指出，“老師，你寫的分數錯了，應該是 和 。”這正是解答這類有關分數意義問題的難點。為了加深他們的印象，于是就和同學展開了一場辯論，教我故意講述了自己列式的“理由”，學生們搶著舉起手，爭著站起來和我辯論，一個個儼然小老師般。不用說，勝利者當然是我的學生們。就這樣，久而久之，同學們練就了一身小心的本領，并且在一次次“掉入陷阱”當中，形成良性循環發展的渠道，遇到問題就會主動去學習、探究，哪怕一次又一次碰壁，都不會灰心，學生在這樣的探索中變得樂學、善學、好學。

三、用“評價”實現激勵的情感課堂

在教學實踐中，努力開放學習評價，使評價成為激勵學生不斷前進的加速器。首先老師放手讓學生自我評價和相互評價。其次老師可以通過批改作業在師生之間建立起一個互通互動的橋梁。

我經常用下面的幾種方法和學生進行心靈的溝通：

1、在作業中經常有巧解、妙解，便在題邊加以“有創造“、”解法巧妙“、”聰明，再努力“，甚至是一個 。用這樣簡明的評語來肯定他們的成績，鼓勵進步，學生由此感受到成功的喜悅。

2、還有個別學生，確實學習有困難，我便經常在學生的作業本中選擇一道錯題，在旁邊寫出正確解題過程，并伴有“仔細想一想，你能行“等激勵性的評語。

3、又如，每天都會出現的計算錯誤，往往是學生馬虎造成的，如果按慣例打上“×”，學生不知錯在何處，只得從頭算起，白白浪費了寶貴的學習時間。這時我一般會加上眉批”細心些，數抄錯了“，或者在算錯了的地方注上記號，學生馬上就知道了，這樣做既節省了學生的時間，同時也縮短了教師批改作業的周期，一舉兩得，何樂而不為呢。

作業批改，還可讓學生在合作中完成，使學生互相交流成功的經驗，存在不足的地方商討對策。既能知已知彼，心中有數，又有利于對知識的理解，記憶和鞏固。這樣，讓每一個同學都能從不同的角度去評價他人，又能從多角度搜集信息，從而對自己進行評價，在相互評價中取長補短。同時，也能依據自已的學習體驗，對教師的教學過程提出意見和建議，真正做到教學相長，也增進了師生間的民主與友誼。

課堂教學是師生雙向信息溝通的過程，是師生在平等的基礎上展開的特殊人際交往活動。一個充滿“情感”的數學課堂，需要教師、學生和大家的共同參與和共同努力，使教學活動充滿師生的激情，涌動著靈感，彌漫著人情味，成為一種具有生命意義的活動。

【作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學江蘇215104】