積極心理學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

【內(nèi)容摘要】積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，本文就在高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)它的應(yīng)用進(jìn)行初步的探索。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 高中化學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代美國心理學(xué)界正在興起的一個(gè)新的研究領(lǐng)域，它是人本主義心理學(xué)的一個(gè)分支，創(chuàng)始人是賽里格曼和勞拉·金。越來越多的心理學(xué)家開始從事于這一領(lǐng)域的研究。積極心理學(xué)改變了以往心理學(xué)只注重病人病理的研究，它注重的是挖掘普通人在學(xué)習(xí)、生活、工作中的最大潛力。

一、創(chuàng)設(shè)多種情景教學(xué)，巧妙利用積極情緒，克服消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在新課程改革中，如果我們還采用原有“教死書”“死教書”的思想，那么我們就會(huì)被當(dāng)今課堂改革所淘汰。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，全面發(fā)展學(xué)生能力。針對(duì)新課程改革我們要“教活書”“活教書”，不拘于單一的教學(xué)模式，宗旨是面對(duì)全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)。

積極心理學(xué)認(rèn)為人的情緒有積極情緒和消極情緒，在積極情緒下人會(huì)獲得幸福，促進(jìn)工作和學(xué)習(xí)。相反，在消極情緒下，生活學(xué)習(xí)的滿意度下降，行為禁止系統(tǒng)發(fā)生回避行為，禁止接近行為，為了保護(hù)自己受到失敗心境的影響，面對(duì)知識(shí)無動(dòng)于衷，這就是有的教師說的“你怎么講課他都麻木了”。實(shí)際上這是消極情緒占了上風(fēng)，關(guān)鍵是教師如何點(diǎn)亮求知的欲望，通過內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)促進(jìn)積極情緒的發(fā)展。研究表明，積極情緒和消極情緒都具有一定的遺傳特性，其遺傳相關(guān)系數(shù)在0.5左右，然而環(huán)境的影響可以增進(jìn)積極情緒。通過觀察比較，同樣的學(xué)生為什么在公開課中表現(xiàn)得非常積極，問題就在于營造的環(huán)境氛圍不同。所以，我們教師把每一堂課都看成公開課，創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使每一位學(xué)生感受到積極情緒給他們帶來的愉悅。

在學(xué)習(xí)膠體時(shí)我會(huì)聯(lián)系趣味化學(xué)問題，把“做豆腐時(shí)要不要點(diǎn)鹵？兩種不同牌號(hào)的墨水可以混用嗎？”等有趣的問題貫穿于課堂設(shè)計(jì)中，學(xué)生始終處于積極情緒狀態(tài)，在這種環(huán)境下創(chuàng)造力和思維能力得到更為廣闊的發(fā)展。

苯的教學(xué)中，我以科學(xué)家凱庫勒《一夢(mèng)成功》故事為切入點(diǎn)，讓同學(xué)討論科學(xué)家為什么做夢(mèng)都能成功的原因，學(xué)生認(rèn)識(shí)到情緒狀態(tài)對(duì)自身的影響，它決定了事情的成敗，無形中養(yǎng)成自律的習(xí)慣，積極性得以提高。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我抓住這一特點(diǎn)把“魔”棒電燈、清水止血、鮮花顯現(xiàn)等有趣的實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，學(xué)生欣賞著化學(xué)的美并驚嘆著它的奧妙，與之而來的是他們每天都期待著化學(xué)課的到來。

總之，把化學(xué)與日常的社會(huì)、生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種情景，在愉悅的環(huán)境中增進(jìn)積極情緒，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使，進(jìn)行沉浸體驗(yàn)

在第一部分我談到的是積極情緒的培養(yǎng)，通過這一過程學(xué)生形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指人們僅僅是由于喜愛活動(dòng)本身而非為了得到獎(jiǎng)賞或避免懲罰而參加活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)。相反，人們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)賞或避免懲罰而參加活動(dòng)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。

在學(xué)校里有些老師是利用懲罰來壓制學(xué)生，表面上看紀(jì)律很好，但這位老師如果不在的話學(xué)生很難自制。這是因?yàn)橥庠趧?dòng)機(jī)的影響，并不能引起沉浸體驗(yàn)。有些老師使用支持型而非懲罰型的教育方式有助于提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。當(dāng)人們?cè)趦?nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，進(jìn)行某種雖然具有挑戰(zhàn)性、需要一定技能并能全身心投入的活動(dòng)時(shí)，仍感覺到它是在自己的控制之中的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是沉浸體驗(yàn)。在沉浸體驗(yàn)中，人們會(huì)忘我，時(shí)間知覺變得不同尋常，有時(shí)一小時(shí)感覺像是幾分鐘，有時(shí)幾分鐘感覺像是一小時(shí)。所以有些教師的課上紀(jì)律不用維持，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入沉浸體驗(yàn)的心理狀態(tài)。

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中我們營造合適的情景，產(chǎn)生積極情緒，學(xué)生由于喜愛形成內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)入沉浸體驗(yàn)，引起沉浸體驗(yàn)的活動(dòng)被稱為自主體驗(yàn)活動(dòng)。

我們根據(jù)課型的不同，設(shè)計(jì)自主體驗(yàn)的活動(dòng)，在《化學(xué)反應(yīng)的快慢》教學(xué)中采用探究式教學(xué)，把學(xué)生分成若干組，運(yùn)用探究過程的一般程序，提出假設(shè)→方案設(shè)計(jì)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。學(xué)生在合作討論中自主完成，學(xué)生成為課堂的主人，老師在活動(dòng)中處于指導(dǎo)協(xié)助地位。第一部分提到的《清水止血》趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以音樂小品劇的形式展現(xiàn)，并參與表演，在游戲娛樂中建構(gòu)知識(shí)。在“酸雨的形成與防治”教學(xué)中同學(xué)們運(yùn)用市長、廠長和居民開聽證會(huì)的方式得出酸雨形成的原因與如何治理。我們不限課堂表現(xiàn)形式，把化學(xué)相聲、小品、歌曲、口訣、謎語、化學(xué)故事等搬到課堂中，學(xué)生樂于體驗(yàn)。

新課程改革中的高中化學(xué)教學(xué)模式也是圍繞學(xué)生進(jìn)行沉浸體驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，比如探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性學(xué)習(xí)、協(xié)商式學(xué)習(xí)、學(xué)案式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，在如此之多的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略中，我們看到是體驗(yàn)的重要性。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是新課改的基本理念，在體驗(yàn)中獲得領(lǐng)悟、感受，這種體驗(yàn)是親歷的，不是被動(dòng)的，不是靠誰督促逼迫產(chǎn)生的，是學(xué)生主體通過自身的能動(dòng)性，在體驗(yàn)的過程中獲得新的自我認(rèn)識(shí)、自我建構(gòu)、自我提升的過程。只有親歷后，受到某種觸動(dòng)把所經(jīng)歷的情景加上想象移情而產(chǎn)生的體驗(yàn)，而不是讓學(xué)生記住現(xiàn)成結(jié)論。

教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過活動(dòng)對(duì)自己的潛能和周圍的世界有深切的感悟，最大限度的發(fā)揮自身的潛力。

三、改變過去的消極看法，在高中化學(xué)教學(xué)中獲得幸福

通過沉浸體驗(yàn)，學(xué)生有了自我效能感，感到快樂與幸福，在完成某項(xiàng)任務(wù)后，重新出現(xiàn)的自我仿佛更強(qiáng)大了，成功完成此任務(wù)使自我意識(shí)得以增強(qiáng)。

積極心理學(xué)的核心目標(biāo)是理解并幫助人們獲得幸福和主觀幸福感。幸福是一種以高水平的生活滿意度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為特征的積極心理狀態(tài)。積極心理學(xué)中對(duì)幸福的論述為：快樂、心流體驗(yàn)、愉悅、滿足、真誠、希望及狂喜。有時(shí)我們?nèi)ベ徫铮粤闶常措娨暙@得暫時(shí)性的感官愉悅，這只是暫時(shí)的幸福感，真正的幸福感必須來自自己的努力，來自于自己的優(yōu)勢(shì)和美德，通過自己努力獲得的幸福才會(huì)有真正的幸福感受。

這就要求我們?cè)谛抡n改中鼓勵(lì)每一位同學(xué)積極的參與體驗(yàn)，這是別人替代不了的，利用積極的情緒和狀態(tài)沉浸在高中化學(xué)課堂中，獲得幸福感。

我們要想讓每位同學(xué)了解這種幸福感，必須了解每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和美德，它是積極的人格特質(zhì)，會(huì)帶來積極的感受和滿足感。當(dāng)我們運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)和美德會(huì)感覺良好。

在化學(xué)2模塊，同分異構(gòu)體的教學(xué)是一難點(diǎn)，我拿來模型讓同學(xué)們自己動(dòng)手組裝。學(xué)生運(yùn)用自己聰慧的大腦和靈巧的雙手，在活動(dòng)中獲得知識(shí)的理解和感悟，改變過去消極的態(tài)度，體會(huì)到學(xué)習(xí)也是幸福的。通過個(gè)別訪談的研究方法，學(xué)生反映這種模式比在紙上寫結(jié)構(gòu)更直觀，好理解。