談教學語言的有效性

俗話說：三寸之舌勝于九鼎之師。這句話深刻地說明了口頭表達能力的重要性。作為一名教師，即使是滿腹經綸，如果在課堂上不能夠準確而流暢地進行語言表達，把知識傳授給學生，激發學生的學習興趣，其效果必然很差，正所謂“茶壺里的餃子——有貨倒不出”。教師的表達手段主要是語言，而教師的課堂語言有它的特殊要求：通俗簡潔，使學生易懂；留下間隙，便于學生思考；抑揚頓挫，以吸引學生注意力；生動形象，以潛移默化地感染學生。對于教師，良好的表達能力甚至比專業知識更重要。因此，教師應練就“一張鐵嘴”，讓教學語言發揮它的最大效能。應做到“八忌”和“五要”。

一、八“忌”

1.忌信口開河。有的教師課前準備不用心，不認真備課，不推敲教學語言，不充分熟悉教材，不了解學生實際，上課信口開河，信馬由韁，不著邊際。

1.忌信口開河。有的教師課前準備不用心，不認真備課，不推敲教學語言，不充分熟悉教材，不了解學生實際，上課信口開河，信馬由韁，不著邊際。

2.忌面面俱到。有的教師上課，內容不分主次，不分重點知識和一般知識及他們之間的相互關系，什么都講，沒有重點難點，平分秋色。

3.忌重復啰嗦。有的教師本身知識不夠豐富，備課時不逐字逐句地思考、斟酌，不能提煉出精美的內容，講解不簡練，喋喋不休地重復一個問題。

4.忌邏輯不清。有的教師講課不分層次，缺乏邏輯性，前面所講的不是后面教材的基礎，后面所講的不是前面教材的發展，使學生難以理解和記憶。

5.忌精神不佳。有的教師講課無精打采，沒有激情，靠嘴巴說，沒有神態、動作，這樣即使說得爛熟，也像老和尚念經，使學生提不起精神。

6.忌用詞貧乏。上課語言不夠生動活潑，不注意運用比喻、詩歌、民歌、順口溜等生動語言，就概念講概念，不聯系實際，舉一反三。

7.忌語言不準。有的教師普通話不標準，夾雜方言，學生難聽懂；有的教師講話有口頭禪，如“這個，這個”不斷，影響學生對所講內容的理解，分散了學生的注意力。

8.忌語調平淡。有的教師說話聲音太低，學生聽不清；或說話聲音過高，如被轟炸；或語速偏快或偏慢，學生難以適應。

二、五“要”

1.要把話說“通”。

教學語言既要有書面語言的準確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出地講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖，顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造。這是一個創造性的過程，既要滲透大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉化成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。

2.要把話說“活”。

有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動形象的內容，也會講得干巴巴，索然無味。

3.要把話說“準”。

準確性是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就沒有生命，缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句多么華美，都會顯得蒼白無力。

4.要把話說“趣”。

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智，是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法溝通的高墻，增加許多無謂的矛盾。實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，更容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的心態來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。