初中英語教學兩級分化現象談

【內容摘要】在初中英語教學過程中普遍存在著“七年級遍地開花，八年級兩極分化，九年級天上地下”的現象。本人在多年的教學生涯中不斷地總結反思，認為兩極分化現象產生的原因主要在于英語學科自身特點及學生、家庭、社會和老師等諸方面，并提出了相應的解決措施。

【關鍵詞】分化 原因 措施

所謂的“兩級分化”指學生在英語學習的過程中會有一部分學生喪失學習興趣，產生消極、抵觸的情緒，最后導致成績一落千丈，而另一部分學生，始終能夠持之以恒地學習，善于思考、總結，在學習中獲取滿足感和成就感，最后達到得心應手的地步。這就形成了明顯的“兩極分化”現象，并且這種現象在日常教學中表現出一種規律：七年級時對英語充滿新奇感，愿意積極主動地去學，但到了八年級由于學習科目增多、知識深度和廣度的增加，有些學生一不小心就滑了下來，而到了九年級有些學困生完全放棄自己，同時優秀生為了考上理想的高中，對自己要求更高，兩極分化現象就更加明顯。在2011年我校九年級一模考試中，最高分138分，最低分才30分，而且這種差距在每個學校都客觀存在。究竟是哪些因素造成這樣的結果呢？經本人的調查研究，發現原因有如下幾點：

一、學科特點

剛進入初中的孩子對英語充滿新奇感，且七年級英語基本上是小學英語的延伸，以詞匯和句型為主，簡單易懂，他們都愿意去學，而到了八年級，學習科目增多，詞匯、句型以及語法點也大有增加，同時，隨著學生新鮮感的逐漸消退，有些不夠勤奮的孩子就會失去耐心，產生學習英語很“苦”的念頭，學習就會變得被動、消極。同時語言的連貫性很強，如果前一篇學不好，后面就會越學越糊涂，在考試中得不到高分，學生就沒有成就感，對學習喪失興趣，最后一落千丈。

二、學生的原因

1.生理、心理因素。生理與心理因素與兩極分化的形成有直接的關系。諸如營養、疾病、注意力的高低、言語發展的情況、記憶能力的不同等都會造成學生學習上的個體差異。相對而言，七年級的孩子更單純、天真。他們進入新環境，交往面不寬，大多數的孩子可以把精力放在學習上。而到了八年級后，隨著生理的成長和環境的熟悉，他們的心理也會發生很大的變化，有一部分的孩子會把注意力移到其他事物上，早戀、逆反等現象會普遍存在，這時候他們不僅學習上容易遇到挫折，心理上也很脆弱。目前所教班級中就有一個學生因先天發育不足，個頭矮小，七年級時，英語成績很好，發言積極并且口語很棒，可是到了八年級之后，她意識到自己與別人不同，變得少言寡語，非常不自信，盡管我們都非常關注她，她的成績依然有下滑趨勢。

2.認知因素。有的學生適應能力差、缺乏積極的學習動機、不良的認知風格及學習習慣等也是造成學習困難的重要原因。例如有些學生學習目的不明確，整天消極懶散，隨著年級的升高，知識欠賬日益增多，成績每況愈下。有的學生沒有掌握正確的學習方法和習慣，死記硬背，思考問題不夠深入，成績很難有起色。

3.英語基礎參差不齊。在現行教育體制中，小學英語還沒有作為主科。有的學校比較重視，學生學得也很好，有的小學因條件所限不開英語課，或只是作為一門副科，這樣，學生們在小學根本就都沒學到什么。普九時，這兩類的學生會同時進入七年級。七年級時我曾做過調查，我班一共58個人，就有21個學生詞匯量已達到200多個，24個學生詞匯量達到100左右，而剩下的13個學生小學時沒學過英語，二十六個字母都認不全。這樣的差距也是造成兩極分化的重要原因。

三、家庭、社會的原因

當今某些不良的社會風氣和文化對學生的學習有一定的負面影響，家庭結構及家長的教養方式對孩子學習的影響也非常明顯。研究表明，相對專斷、放縱、忽視型教養方式來說，在權威型教養方式下成長起來的孩子會更優秀一些。然而在這個忙碌和競爭激烈的社會里，有些家長忙于工作而忽略了孩子，很少和孩子溝通，教育方式過于簡單、粗暴，這容易加大孩子的逆反心理。有些家長則過于溺愛孩子，使孩子從小就怕吃苦，并導致學習上懶惰等壞習慣，對于孩子的學習只是盲目地依賴家教、輔導班。也有些家長不能給孩子一個穩定、和諧的家庭環境，這不僅影響孩子的學習，更會影響孩子的身心健康。

四、老師的原因

每一個學困生都有他的弱點及不好的學習習慣，要想改變他們不是一撮而就的事，許多老師在轉化學困生的過程中耐心不夠，三下兩下見成效不大就放棄了，還有的教學方法過于呆板、陳舊，不能做到寓教于樂，使許多孩子在不知不覺中喪失了學習的興趣和信心。

那么，在實際的教學過程中，我們怎樣做才能最大程度上防止和縮小這種差距呢？本人認為可采取以下措施：

（一）根據英語學科特點，在教學設計過程中既要面向全體學生，又要突出學生主體，尊重個體差異，要根據不同時期的學生的生理、心理特點及他們的興趣、愛好來選擇合適的教育教學方法。例如，七年級的課程不宜太快，并要以培養學生學習英語的興趣為主，做到防范于未然，八年級時要多關注學困生，及時的為他們補缺補差，九年級一輪復習時要以基礎為主，并在這個過程中要充分調動他們的學習動機和信心，使他們由“要我學”變為“我要學”。

（二）對待學困生要有耐心和愛心。其實大多數學困生都是缺乏自信的，并很自卑，對待這樣的學生我們光有耐心是不夠的，我們還要有愛心，要用心去關愛他們，努力發現他們的閃光點，及時給予他們肯定的評價和表揚，有時一個鼓勵的眼神、一句贊賞的話語或一次關心的撫慰都有可能使原本落后的孩子對未來充滿希望，使他們敢于正視自己的缺點，并努力去改正。畢竟每個學生都希望得到老師的關注，即使所謂的“壞孩子”也一樣，有許多學不好英語的孩子都坦言得不到老師的關注，再有基礎不牢，又很懶，不愿下功夫，最終越來越差。這就需要我們老師要用眼去觀察、用心去揣摩，用實際行動去做。我想只要我們有足夠的耐心和愛心，我們一定會在最大程度上縮小這種“分化”的。

（三）我們要常與家長溝通，多和孩子談心。其實在教育的過程中家長是孩子的第一任老師，我們在孩子身上可以看到家長的影子。但許多家長意識不到這一點，教育方式存在著很多的問題，對于教育方法有問題的家長我們可以推心置腹，多和他們溝通，盡量引導他們學會怎樣去教育孩子。我相信每一個家長都是愛他的孩子的，都是想讓孩子成人成材的。同時，對于孩子我們也要多找他們談談心，不僅要教給他們知識還要教給他們做人的道理，要讓他們知道，在當今這個充滿誘惑的社會里哪些是可取的，哪些是不可取的。

（四）要做到“教中學，學中教”，不斷更新觀點和提高自身的教育教學水平和技巧。現如今隨著社會的發展，學生的思想和觀點也在發生著變化，這就要求我們老師在教育教學的實踐中不斷地揣摩新的適合現代孩子的教學方法和理念，平時教學中要努力尋找孩子的“最近發展區”。認真做好分層教學和因材施教，想盡一切方法做好后進生轉化工作，比如說在教學設計過程中對任務的設置盡量有層次性，上課提問時盡量讓學困生回答簡單的問題，能力強一點的同學回答難一點的題目，這樣既可以使他們“吃得飽”又可以使他們“吃的好”，另外可以在班里設置互助小組等。