克服歷史課堂的“無效教學”方法淺談

【內容摘要】克服課堂的“無效教學”是課堂教學改革的迫切要求，本文從初中歷史角度，闡述了克服課堂“無效教學”的基本方法。

【關鍵詞】歷史課堂 無效教學 學生主體 方法

一位教育家說，“教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。”筆者從教育家的話語中，讀懂了一個道理：在課堂教學中，學生是課堂的主體，是學習的主人。課堂教學效益如何不是看教師教得如何，而是看學生學得怎樣。那么在平時的課堂教學中，如何克服“無效教學”呢？筆者結合初中歷史“活動單導學”的課堂教學，進行了嘗試和思考。

一、教師的思想解放，是克服課堂“無效教學”的前提

俗話說，思想是行動的前提。要想有改革的行動，就必須有改革的思想。課堂教學要想發揮好學生的主體地位，把學生看著學習的主人，教師就必須解放思想，擺正自己的位置，不能把自己凌駕于學生之上。新課程理念指導下的“活動單導學”，一個顯著的特征便是把課堂還給學生，把學生看成是有思想、有情感、有需求的個體，是獨立于世的人，而不是成人的附庸或任人打造出來的產品。

新課程改革強調了教師應該是課堂教學中的平等的一員，應積極參加課堂的組織、交流、合作活動，既要當好“導演”，更要當好“演員”，要充當“平等中的首席”。我在歷史課堂教學中，非常注重學生的主人地位，不把自己的意志強加在學生身上，有什么想法都征求學生的意見，努力實現學生做主。現在我的歷史課堂成了學生智慧的課堂，成了師生共同成長的課堂。這種做法也使我深切體會到，教師的思想解放，真的是克服課堂“無效教學”的前提。

二、將學生推上課堂“前臺”，是克服課堂“無效教學”的關鍵

把學生推到課堂的前臺，包括活動單的設計和課堂的組織兩個方面。活動單的設計，要由教師單獨設計改為由師生共同設計，充分考慮學生的思維特點；課堂的組織要由教師“一言堂”改為由師生一起來交流、合作和探究。

1.將學生推上教學設計前臺。教育部基礎教育司沈白榆處長說：“調動學生，不在于表面形式，而在于整個課堂的設計、要求，這是教育比較核心的問題。”教學設計的關鍵要能充分調動學生學習的主動性，為學生量體裁衣，讓他們學得輕松，學得有勁頭，給學生創造一個良好的學習平臺。我的歷史活動單設計非常重視兩個方面：學生的情感交流和思維的層次性。在設置活動形式時，總是先征求部分學生建議，從學生思維能力最近發展區出發，盡可能地多角度設問，體現由易到難，由表及里的設計原則，這樣有助于鍛煉學生思維的廣度和深度。當然，活動單的設計不能流于形式，務必講究知識點的全面落實，不可忽視教師的導學作用，讓學生在明確的知識指引下不斷理解知識，靈活運用知識，這樣才能真正做到教與學完美結合。

2.將學生推上課堂教學前臺。在我的歷史課堂教學中，力求采用新穎獨特的教學設計，打造激情燃燒的課堂，以達到課堂教學的最佳效果。在教學過程中，我不是停留在課堂表面的熱鬧上，而是要通過學生的充分展示、檢測及時反饋教學效果，從而積極調整教學思路，改變教學方式，強化教學重點，確保面向全體學生。

現在在我的課堂上，學生精于學習、善于合作、勇于表達；學生在課堂上的學習活動投入、旁若無人；學生在“游泳中學會游泳”，在各類活動中學會學習。另外，在我的歷史課堂上學生把我要說的話說了，把我要求他們讀的書讀出來了，解放了老師，這對老師對學生而言是何等的幸福呀！當然學生也有歸納不完整的，這時候我就要助學點撥了。在這個學習階段，生與生之間，師與生之間，師生與文本之間溝通交流融洽。學習氛圍的和諧，又促進了思維的深度和廣度，智慧的火花不斷閃現。

3.給予學生一定的課堂討論時間和空間。教師要解放思想，給予學生一定的討論時間和空間，同時又要避免放羊式，任由學生天馬行空，應有放有扶，有放有收，適時適度地觀察、引導。那種為了趕時髦，走形式，把小組討論作為課堂教學的“點綴”、合作學習的“標簽”，為討論而討論的做法是無效甚至有害的，純粹是浪費時間，應堅決摒棄！

“教無定法”，課堂應該永遠是千變萬化的，而我們教師就應該是這種變化的策劃人，并且要努力探討提高課堂效率的路徑，多思考，多實踐，多總結，不斷自我超越，到達新的境界。

三、建立平等的師生關系，是克服課堂“無效教學”的保證

有人說現代意義上的教學，師生間要相互協商對話，師生都是主體性的人，互為主體，學生應該被看作具有獨特個性、自由的人，而不是工具化和物化的人，師生間要精神共享，美美與共。