淺議初中英語教學創新的三個維度

【內容摘要】初中英語教學實踐性很強，語言技能的獲得必須借助學生的學習活動，特別是要借助大量的、反復的、循序漸進的練習。英語課堂教學不同程度地存在教師教的成分多，學生學的成分少，機械性練習，運用性練習少的弊端，既不利于學生的創新能力的培養，也不利于學生將學習與使用相結合。如何改變傳統英語教學中學生被動接受的局面，培養學生強烈的創造欲望、創新意識，是當前初中英語教學亟待解決的問題。本文將從初中英語教學的現狀出發，談點本人對初中英語教學創新方面的粗淺意見及看法。

【關鍵詞】初中英語教學 創新 模式 內容 方法

《英語課程標準》的基本理念強調英語教學要面向全體學生，注重素質教育。素質教育的核心是創新精神，而教學創新是英語教學的生命。英語學科是一門語言學科，語言教學如何創新，應從學習語言特點出發，應把握好創新的三個維度，即教學模式創新維度，教學內容創新維度，教學方法創新維度。

一、教學模式創新是英語教學創新的前提

模式決定方面，模式為英語教學改革提供框架，模式選擇就決定了英語教學改革的方面。教學模式創新應從以下幾個方面著手：

1.思維模式。常言道問則疑，疑則思，如果教師要在教學中打破思維定勢，鼓勵求異思維，甚至是逆向思維，就會激發學生獨立思考、積極探索。如在詞匯教學中，充分利用構詞、找同（近）義詞、反義詞、詞組搭配等方法，組織學生積極思維，找規律、尋差距，調動學生豐富的聯想，滾雪球似的擴大學生的詞匯量，提高記憶單詞的效率，培養學生的發散性思維。

2.課堂模式。課堂上不講民主，是扼殺學生創造力的罪魁禍首。課堂上我講你聽，我寫你記，我問你答，即使講點民主，引導學生思索，那也得順著老師設計的教案去想、去答，勢必影響學生的創造力的培養。初中英語教學特別需要建立師生交往的課堂教學模式，變單向的教授型為雙向的交往型。教師要鼓舞學生積極參與教學活動，強化教學過程中學生的參與意識和創造意識，要努力創造條件，想方設法讓學生在課堂討論、課堂游戲、作業講評等教學活動中充當角色，對學困生則要給予一定的傾斜，讓他們也有機會獲得成功感，獲得學習的快樂。

3.訓練模式。訓練既要注重知識性的強化，更要注重培養學生的創新意識，題型要有遞度，防止訓練形式雷同。如句型教學，既要鼓勵學生用不同的詞匯替換，練習同一句型，即替換詞練習，又要讓他們用不同的句型來表達同一個意識，即句型轉換練習，使學生展開創造性思維的翅膀，把句型掌握得扎實，運用得靈活。如牛津初中英語9A Unit 2 Reading部分中有這樣的句子，People living in cold climates prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.如果教師上課不提醒，學生很有可能不會注意到這個令人尋味的句子。它的意識就是：If they live in cold climates， you will prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.或People who live in cold climates prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.通過這個意識提煉設計出這個句式：People living in cold climates…（現在分詞短語做后置定語）。在實際課堂教學中先用這個句式造句：The man standing under the tree is his father.接著讓學生套用這個句式，以便造出更多、更完善的句子。

二、教學內容創新是英語教學創新的關鍵

教學內容是指課本提供的教學內容，它是主渠道，所以教學內容的創新就應該在以人為本，以綱為綱的基礎上進行創新。語言內容的創新，需要充分反映現代科學技術發明創造的新成果，重視智力開發和能力培養，增加有助于培養學生研究、探索能力和創造能力的內容。教師在教學中的舉例說明，內容要新鮮，要富有挑戰性，決不能老調重彈，講來講去就是那幾個枯燥無味的例子，內容應通過設疑、提問等形式，引導學生創新。比如在教牛津初中英語9A Unit 1 Star signs時，為了讓學生能盡快切入主題，可設計這樣的一些問題：When were you born? When is your birthday? Do you know what your animal sign is? Do you know what western star signs are? Can you tell me what your star sign is?像這樣的問題，學生肯定能夠回答，而且他們的回答是多種多樣的，有的是在意料之中，而有的是在意料之外的，一旦學生爭先恐后舉手回答這些問題，老師應善于抓住學生的話語，進行借題發揮，這樣不僅促進師生之間的交流，還會讓發言的學生受到一次鼓舞。對于學生在回答中出現的不正確的東西，教師應及時糾正。從語言學的角度看。語境對語言的練習是相當重要的。事實也證明：一個人在說英語的國家一年半載內所學到的英語比在國內三年、四年甚至更長的時間里所學到的還要多。教師在傳授英語語言知識時，更應為學生創設良好的語境。另外還要注意語調創新，教師應充分運用自身優雅的語調，來激發學生學習口語的興趣。教師課堂用語要語言流暢，生動有趣，要學會教育家的循循善誘，演說家的能言善辯，藝術家的豐富情感。

三、教學方法創新是英語教學創新的根本

傳統的英語教學方法，無論采用的是“填鴨式”滿堂灌，還是“試卷式”滿堂練，都缺乏生機活力，影響學生創造能力的培養。教師在英語教學上不能只“授之于魚”，而要“授之于漁”，要讓學生學會學習。正如前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基所言：對學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師。良好的課堂環境最能引起學生的學習熱情，促進學生思維的活躍敏捷，易于點燃心智火花和靈感。運用啟發式教學，充分調動學生的思維和學習自覺性，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題，培養學生的創新能力；同時教師要在英語教學實踐中邊探索、邊創新，不斷嘗試情境教學法、快樂學習法等等，讓學生在樂于進行語言交流中促使學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。如在分析課文時，提出一些反面問題。有些課文是按照作者個人意圖來寫的，因而難免會顯得比較片面，教學設計就需要教師有意識地進行設計創新，提一些反面問題，培養學生的創造能力。如初中牛津英語9B Unit 2 Robots Reading 部分講了許多機器人好的用途。假如在備課時就設計了這樣的一個反面問題：What problems will the robot catching a virus cause?很顯然，學生對這個問題會產生好奇，就會主動在Reading文章中查找信息，這樣他們回答這個問題就并不感到困難，相反，他們的回答會涉及到很多內容，比如不能按時叫醒主人、把飯食放進洗衣機里、破壞室內環境等等。總之，教學方法創新，要根據不同的教學內容和不同的教學對象，區別對待。

概而言之，英語課堂的教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要我們不懈的努力。新型的英語課堂教學關鍵在于培育學生的積極參與，大膽探索，這樣才能碰撞出思想火花，才能發展學生的聰明才智，才能培養和提高學生的創新能力。再加上不失時機的啟發引導，以學生為主體，充分調動學生的積極性，從而培養學生的創新意識，創新思維和創造能力。創造性是我們追求的最高目標，因此，一方面教師要創造性地教，創設情景，激發學生的創造興趣，啟迪創造性思維，另一方面，鼓勵學生創造性地學。我們每堂課都要注意培養一點學生的創新精神、創造力，或讓學生學到一點創新的辦法。為了上好一堂這樣的課，教師要廣搜材料，精心設計教學課件來擴展教學天地，讓學生身處有限的教室，思想卻邀游在無限的空間。在這樣的課堂教學中，學生才有機會積極參加活動，表達自己的觀點，才有可能消化和積累那些圍繞某一主題而展開的語言現象和語言材料；才能充分發揮他們的能動性、自主性和創造性。為此，就讓我們共同努力認真實施創新教育，來給自己、給學生一個更廣闊、更能動、更自主的教學空間吧！