打開塵封已久的心靈之門

【教學設想】

在物質條件極其豐富和膨脹的今天，我們的學生也日漸顯現精神世界的匱乏。借助于一篇一篇精彩的課文去充實學生心靈的空間，這無疑是語文老師事業的追求目標。

在不同題材的教學中，現代詩應該是一種介于現代文和詩歌之間的特殊形式，他有明白流暢的現代語言，兼有詩歌的韻律美和節奏美，更有它自身借助于意象來表現詩人內心豐富情感的特色，現代詩的教學，不僅能讓學生多方面地去領略語文的美感，還能憑借教學的手段更好地融入詩歌的意境，給學生一種美的熏陶和享受。這種藝術形式還能讓學生充分感受語言文字的魅力，在時空的交錯中展開想象的翅膀，縱橫馳騁，提升心靈的境界。

可學生對現代詩總是有些敬而遠之，在學生的閱讀視野中是難以覓其蹤影的。基于學生這種現狀，現代詩的教學要找準合適的切入點，引導學生去感知詩歌的美感，領悟詩歌的內涵。

《有的人》這首詩位處于蘇教版語文八年級下冊第五單元，本單元的學習重點讓學生從人生的歷程中去感受和獲得豐富的體驗，《有的人》便是通過對生與死的哲理闡發，表達了一種磊落坦蕩的胸懷。而這些正是當今的學生所認為過時了的精神財富，“奉獻”和“犧牲”已經從他們的字典里消失了，要能讓學生有所領悟，卻是本詩的教學難點。所以，我把教學目標確立為（一）能正確、流利、有感情的朗誦詩歌。用朗讀感染學生，激發學生讀的興趣。（二）能找出詩中運用的對比手法，并理解其好處。這是本首詩特色之處。（三）學習魯迅先生的偉大精神，建立高尚的心靈世界。目標（一）是方法，目標（二）是重點，目標（三）是難點。

為了達到這些教學目標，在備課過程中，我主要是從以下幾方面入手的：

一、讀出情。讀是學生與詩人對話的最佳方式，也是走近詩人的適宜橋梁，我注重這幾個環節，初讀時把握技巧，深讀時達成理解，悟讀時追求感動。朗讀過程設計運用聽讀、自讀、齊讀、范讀，分角色朗讀等多種方法來調動學生的積極性，感知詩歌的形式美，品味詩歌的意韻美，在讀的過程中逐漸與詩人形成共鳴，獲取豐富的藝術享受。

二、品出意。本詩的寫作背景與當今相去遙遠，學生即使了解歷史也只是略知皮毛，感性認識膚淺，理性思考更是缺乏，所以為帶領學生品出意韻，我精心設計問題，采用合作交流的形式，讓學生走入詩歌，捕捉詩歌主旨的脈搏。尤其是詩歌對比手法的運用，注意恰當的點撥和引導，引領學生深入思考，充分運用聯想和想象的翅膀，讓學生塵封的心靈得以敞開，喚起對詩歌的喜愛。

三、得出悟。為了使學生感動于偉人的精神，提高自己的精神境界，確立自己的人生追求，我設想將歷史人物和現實人物聯系起來，例如借助歷史故事和歷史名言來引發心靈的震撼，再結合本詩的相關內容，讓學生積極思考怎樣的人生才有意義。以此突破教學難點，達成教學目標。

【教學過程】

引言：人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態度。活著的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無恥、卑微。在死的問題上，毛主席曾經指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”

（讓學生在對比中開始思考。）

二、檢查預習，做好鋪墊

結合學案，了解作者及寫作背景。

（此處作為教學展開前奏，學生要了解紀念魯迅的意義。）

三、展開朗讀，分析課文

1.點撥朗讀注意技巧

①停頓——按意義或音節劃分；

②重音——要強調的重點詞語；

③感情——按詩歌的內容確定感情基調。

（劃分朗讀解讀節奏，學生先自讀，后聽讀，再個別讀的形式，點評朗讀技巧，及時調整后齊讀課文。）

2.整體感知把握全文

設問思考：

①作者在詩中以鮮明的態度寫出了哪兩種人？（明確第一小節在全詩結構上的作用。）

②詩人對兩種人各作了怎樣的描述？請找出相應的詩句。請找出每節詩中的對比。

（明確以下幾個小節的結構關系及寫作特點。）

3.品讀詩歌細致分析

①品析內容寫法，如本節的內容，有關詞語或句子含義、運用的修辭……

②有些感悟聯想，如能否聯想到相關的詩句、成語或聯系歷史或現實中的事例……

③可以先說說朗讀時要讀出什么語氣、情感等，再朗讀。

（采用小組分工合作交流的形式，給每位學生展示的機會，在交流中撞擊出思維的火花。）

4.深入探討領悟主旨

（1）詩歌是為紀念魯迅而作，為什么詩題又是《有的人》？

（2）聯系詩句，讀一讀，說說詩人對這兩種人所持的態度。

（進一步把握本詩情感，達成理解的高潮，與詩人形成共鳴。）

四、延伸拓展，探究現實意義

1.教師展示正面歷史人物，結合其故事及名言。（屈原、岳飛、文天祥）

學生用本詩內容進行朗讀歌頌。

2.教師展示現實生活中的反面人物及事例，（胡長青、文強）學生用本詩詩句進行批判鞭撻。

3.你在日常生活中曾有過對人生的思考嗎？請聯系生活感受，談談你學了本詩后的聯想

（運用聯想，挖掘學習本詩的意義，提高自身的思想境界。）

【教學反思】

這是一堂很普通的課，只是針對教學內容的特殊性課前做了一些精心的設計，此前正好有同事開了這堂公開課，所以也就感觸頗多。我認為自己成功的經驗在于：

1.始終抓住詩歌教學的鑰匙——朗讀進行教學，讓朗讀貫穿整堂課。美學大師朱光潛曾說過，要培養純正的文學趣味，首先從讀詩開始。我想，詩歌的魅力只有在讀的過程中才能夠盡情展現。我先從指導朗讀技巧入手，把握朗讀的細節，這對學生今后自我的朗讀無疑是有幫助的，然后在接下來的分析中，以朗讀帶動品析，用朗讀促進理解，尤其是在最后一個環節中，進行理解性朗讀，用一個巧妙的朗讀設計很好引發學生去思考人生，對比也很強烈，調動了學生朗讀的積極性。

2.精心設計，引領學生走入詩歌。教師是課堂的引導員，讓學生在需要的地方停留和思考，這其中的尺度和衡量，確實讓教師費盡心思。本堂課，我主要是在整體感知中用詩歌的結構自然引渡到本詩寫作手法——對比的體現。在延伸拓展中，再用歷史和現實的正反對比來很好的探究出詩歌的現實意義，使學生明白人生除了享樂、安寧、快樂之外，也要有追求和目標，要讓自己活得更有價值，而不是庸庸碌碌，了此一生。從課堂上最后讓學生談談對本詩的聯想，從反應來看，我的這一設計還是頗有收獲的。

當然，相比較于同事更為精心的課堂來說，我的這堂課還是留下了許多遺憾和不足。

1.名師鄭桂華老師在談現代詩教學體會時說：“教詩歌要‘三多三少’，多一些聲情并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多聯系一些自我體驗，少一些微言大義的挖掘。”在本詩的教學過程中，總感覺多了點“學究式的分析”，少了點“陶情冶性的快樂”，多了點“正襟危坐的嚴肅”，少了點“練習自我的體驗”。如果能將自我也融入詩歌本身，放低一些自我的高度，跟隨在學生的左右，而不是跟學生面對面，課堂上少些老師和學生的框框和界定，努力去構建和諧的課堂氛圍，那么，“快樂”就會“多一點”，“嚴肅”也會“少一點”了。這將是我孜孜以求的。