設計、引領、指導

【內容摘要】在“自主學習”課堂中，教師至少應發揮三個方面的作用：設計教學活動，引領教學進程，指導學生學習。

【關鍵詞】教師 設計 引領 指導

在“自主學習”課堂中，教師至少應發揮三個方面的作用：

一、設計教學活動

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。一節生動的課，總是離不開教師的精心設計。一次聽省級賽課，一位老師教的是《林黛玉進賈府》第二課時。他試圖借助于對課文中人物形象的分析，來讓學生掌握人物評點的閱讀方法。在安排教學步驟時，他先以王蒙對課文中人物的評點為例，讓學生了解人物評點的方法和要求。接著讓學生試著對課文中的王熙鳳形象進行評點，并在全班進行交流。然后，利用脂硯齋的評點強化學生對人物形象的理解和對評點法的掌握。最后，要求學生使用學得的方法，對課文中的另外兩個主要人物林黛玉、賈寶玉進行評點分析。這節課的設計就非常巧妙。教者首先以王蒙的評點為范例，讓學生從典型性的評點中了解人物評點的方法和要求。接著讓學生自主實踐，師生互動、生生互動，緊扣文本，抓住語言，在思索中理解，在探究中提高，在討論中頓悟。然后再通過脂硯齋的評點作結。最后，要求學生使用學得的方法，對課文中的另外兩個主要人物林黛玉、賈寶玉進行評點分析，以達到鞏固之作用。學生學習的過程就是向大師學習、跟大家交流的過程，是理性與感性結合的過程，是由淺入深、循序漸進的過程，是對學生進行傳統文化熏陶、鍛造學生語文素養的過程。整個教學活動，突出了“授之以漁”，突出了學生為主體、教師為主導，既體現了“教材只是個例子”的觀點，又鮮明地體現了新課改精神。由此可見，優秀的教學設計所起的作用巨大。

二、引領教學進程

一節課應是一個完整的教學過程，它由若干個教學環節組合而成。它需要有人來推進整個教學進程，串聯每一個教學環節，使之成為一個有機的整體。而這個人就是我們教師。現代教育理論認為，教師在課堂教學中的角色與行為的定位意味著教師活動重要的不是傳授，而是基于學生已有的學習程度給予其與自身發展水平和需要相應的引導，推動其學習方式、認知結構的健康發展。《新課程標準》主張的“自主學習”，決不是放任自流，也決不是漫無目的。教師應當將學生散亂不羈的行為導入一個恰當的軌道，營造一個有利于學生能力素質提高的有效“場”。教學活動中，教師可采用多種方式對學生進行引領，如“談話式、啟發式、提問式、示范式、情景設置式”等等。還是讓我們來看一看一位《羅密歐與朱麗葉》的執教者在教學活動中是怎樣扮演“引領者”這個角色的吧！《羅密歐與朱麗葉》教學片段中，該老師有三個精彩提問：“在走向死亡的時候，劇中的三個年輕人所表達出的是什么樣的心態？為什么文中的主人公在面對死亡的時候卻義無反顧？是什么原因使得他們連追求愛情都要付出這么大的代價？”三個提問，切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進的實際，提要鉤弦，回環相扣，聚合著、發散著學生的思維。老師沒有用提問給學生障礙、束縛，沒有“預設”標準答案，而是在引導學生進入文本、解讀文本的過程中，讓學生自己讀出審美體驗。這位老師把“引領者”這個角色就扮演得相當成功！

三、指導學生學習

教師是通過指點、導向讓學生懂得如何學習的智者。他應高屋建瓴，無疑處設疑，有疑處點撥，平淡處升華。具體而言，教師對學生的指導作用主要體現在以下幾個方面：1.提供信息。教師一方面要按照自己的活動方案主動向學生提供一些信息。另一方面是學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息，教師應最大限度地給學生以支持和幫助。2.解決疑難。作為學生來說，無論他的文化底蘊，還是他的理解文本的能力都是有限的，在自主學習的過程中，難免會碰到這樣和那樣的，又是他們的能力，他們對生活、對人生的體驗所不及的問題，這時，教師應參與到學生的學習、討論中來，同他們一道對問題進行分析和研究，并提出自己的見解供學生參考，以達到一種使學生“茅塞頓開”、“如沐春風”的效果。3.傳授方法。學生在進行自主學習的時候，常常使他們困惑的就是找不到有效的學習方法。作為教師既要給學生介紹一些好的學習方法，又要指出學生在學習中所存在的方法不當的問題，同時，還要幫助學生在學習的過程中摸索、總結出適合學生自己的有效的學習方法。4.客觀評價。教師要對學生的學習進行客觀的評價，包括學習態度、學習方法、學習效果、問題的回答等。好的要大膽的予以肯定，不好的要及時指出、糾正。不能一味地迎合、遷就，或者不管不問。5.總結升華。教師對教學活動的總結升華集中體現在三個方面：一是對某一個問題的討論。教師要對學生在某一個問題的討論中的發言進行歸納小結，對學生思考分析的還不夠深入透徹的問題，教師要在學生發言的基礎上指導學生作進一步地分析、研究，直到把這個問題分析研究透徹為止。二是對文本的理解。學生的文化積淀、理解能力、生活經歷、人生體驗等都存在局限性，這就注定了學生在對作者的生活體驗、主觀情感，文本的思想內容、寫作特色等諸方面的理解和感悟上與文本、作者本身存在著距離，作為教師要發揮自己對學生學習的指導作用，幫助學生最大限度地縮小與文本、作者的距離。三是對整節課的歸納和總結。一節課的教學活動原本都是教師在課前所設計好的，但由于存在著教師與學生之間的差異，學生與學生之間的個性差異，教學的實際狀況與教師課前的設計不可能完全吻合。因此，教師有必要對本節課進行歸納和總結。另外，為了強化本節課的學習內容，加深學生的記憶，也應該對該節課的教學活動進行歸納和總結。

在“自主學習”的課堂中，教師要發揮設計、引領、指導的作用，無疑是在更高的層次上考驗著教師的知識功底、綜合素質和駕馭課堂的能力。

（作者單位：江蘇省寶應縣中學）