淺談思想政治課自主探究學習能力的培養(yǎng)

思想政治課是德育教育的主陣地，也是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的主渠道。也許正是因為思想政治課承載著較多的德育功能，大多數(shù)學生對其存有偏見，認為思想政治課就是“說教課”、“催眠課”，理論空洞、枯燥，教學效果差強人意。如何改變這種情況呢？這就要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要堅決貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。教師的責任是盡力營造和諧的教學環(huán)境，構(gòu)建師生互動的探究性的教學模式，幫助學生尋找到自主學習的學習方法，使學生自我生成構(gòu)建新知識的能力。那么如何培養(yǎng)政治課教學中學生的自主探究學習的能力呢？本人從以下幾點談談自身體會。

一、在自主探究的理念下教學

以前，我們對教學的理解是：教學是教師把知識和技能傳授給學生的過程，是教師有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識、訓練技能、發(fā)展能力、陶冶品德的過程。教師永遠占據(jù)主導地位、是主動的，學生永遠是從屬地位、是被動的。這樣的課堂教學模式，在思想政治課教學中尤為突出。

現(xiàn)在，我們提倡自主探究學習。“自主探究學習”是指在教師指導與啟發(fā)學生獨立思考、合作探究、形成體系、生成能力的學習過程，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀要統(tǒng)一、認知與實踐要統(tǒng)一，強調(diào)過程，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，通過探究，達成三維目標的實現(xiàn)。

鑒于以上考慮，這就要求廣大政治教師要讓學生通過自主參與的主動探究學習，擴展知識技能，完善知識結(jié)構(gòu)，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展。在此過程中，教師只是起指導、點撥、示范的作用，學生是活動的主體，讓學生更多地展示他們的觀點，發(fā)掘他們的辯證思維的能力，感受政治生活的重要意義，并學會正確看待政治生活中的現(xiàn)象。最后三維目標很自然的達成了。

值得強調(diào)的是，在學生自主學習過程中，教師必須善于啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，為學生提供獨立思考的空間，從而增進學生自主思考與探究能力的培養(yǎng)。學生對問題的質(zhì)疑、思考、討論和分析的過程，也是拓展學生發(fā)散思維，讓學生由被動的接受者、服從者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥难芯空摺l(fā)現(xiàn)者的過程。

二、激發(fā)學生自主探究的興趣

俗話說興趣是學習最好的老師。自主探究學習，要求教師為學生營造民主和諧的氛圍，創(chuàng)設寬容理解的環(huán)境，學生在這種輕松愉快的學習環(huán)境中對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，以激發(fā)學生最大的求知欲，努力探求知識的真諦，使學生在應試教育的壓抑下被扭曲的個性得到舒展，進而得以健康和諧的發(fā)展。在思想政治課的教學過程中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的不同需求，可以采取表演、辯論、集體討論、小組分組合作的方式進行。目的是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生得到新的體驗。例如在學習《股票、債券和保險》這一框題的時候，我把全班按興趣分為“股票組、債券組、保險組、投資參謀組”。每一組選出組長1名，副組長2名，推銷介紹人1人，第二發(fā)言人1人，電腦制作1人，聯(lián)絡1人。同學們課后找了很多資料，結(jié)合書上的知識，做成很詳細的發(fā)言稿，各組都積極性很高，全班都參與，在課堂展示的時候同學們的各種表演讓我大開眼界。學生的興趣和積極性完全調(diào)動起來了，他們通過自主探究學到了很多在課堂和書本上學不到的知識和技能。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，就要非常注重教師要為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。學生通過親自參與，呼喚起學習興趣，感覺到學習樂趣。為此在思想政治課堂教學中，教師應該有目的地創(chuàng)設能激發(fā)學生探究知識欲望的各種問題情境，把內(nèi)容問題化，生活化。同時依據(jù)學生心理發(fā)展特點確定學習層次，以有限的知識點構(gòu)建問題序列，引發(fā)學生產(chǎn)生質(zhì)疑，引導學生利用已有的知識和生活實踐去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，從而讓學生做學習的真正主人，并從中享受學習的樂趣。

三、優(yōu)化課堂教學方法和手段，讓學生成為課堂的主人

為了培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學方式優(yōu)化課堂教學。

根據(jù)教學目的和內(nèi)容的要求，教師可篩選一些典型材料，配合教學重點和難點制作成課件進行展示，并配上針對性較強的問題，引導學生思考，讓學生自己分析、判斷，討論解決辦法和處理結(jié)果。在現(xiàn)實生活中，有許多鮮活的案例可以用于思想政治課的教學。教師可以精選出一些典型案例，設計問題讓學生思考，從而引發(fā)學生主動去探究知識，積極思考，解決實際問題。如在學習《政府的職能：管理和服務》、《政府的責任：對人民負責》的時候，我把今年十一屆全國人大四次會議上總理工作報告的視頻經(jīng)過剪輯放給學生看，學生帶著問題去看視頻，同學們都以極大的興趣和熱情觀看和思考，然后讓學生充分地探討和交流，總理講了哪幾個方面的問題，分別體現(xiàn)政府什么職能？這些職能歸納起來是什么？政府為什么要這么做？政府是如何對人民負責的？老師通過引導、點撥，學生自己探究、總結(jié)，老師最后歸納。在這一過程中，學生的學習興趣增加了，學習能力提高了，教學效果很好。

四、制定科學的評價機制

傳統(tǒng)的思想政治課對學生的評價往往是以考試作為衡量學生學習優(yōu)劣的手段。這種評價方式比較單一，太過注重知識性評價和終結(jié)性評價，而對相關(guān)素質(zhì)的形成、能力的培養(yǎng)缺乏具體要求。因此，我們必須突破傳統(tǒng)的評價模式，重視過程性評價，建立多元的評價體系。老師可以從評價主體和評價內(nèi)容方面進行改革。教師可以讓學生、班主任、其他任課教師甚至家長參與評價，在評價內(nèi)容上既要注意對學生的統(tǒng)一要求，又要關(guān)注個體差異。可以讓學生參與自評和互評反饋學生的日常行為表現(xiàn)，小論文、調(diào)查報告、課堂發(fā)言、小組活動等實踐內(nèi)容可以作為成績的一項重要內(nèi)容，充分引導學生關(guān)注自我，調(diào)動學生的學習主動性。

總之，思想政治課堂教學的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位。教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能更好地培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力。

（作者單位：廣東省東莞市南城中學）