閱讀是一場對決

歲月荏苒，我帶的學生又升入高三了。在寧靜的課堂閱讀中，看著學生們若有所思的面龐，我也陷入了沉思。在紛紛擾擾的社會氛圍中，人的性情也變得浮躁與不安，如何才能讓浮躁的心沉靜下來呢？我認為，惟有閱讀。《語文新課程標準》也指出：“要把語文教育的終極目標擴大到人的教育、人的發展上，把語文教育歸位到旨在陶冶情操，培養審美能力，繼承民族文化，具有鮮明的人文性的母語教育上來。”要完成這一目標，就必須教會學生閱讀，讓他們在閱讀中與圣賢先哲們進行一場場的對決，進而去感受美，滋養生命的美；去陶冶性情，享用一生的好性情；去發掘靈感，創作美文的靈感。

一、與自己對決，養成良好的閱讀習慣

畢淑敏說：“閱讀是一種孤獨。幾個人共看一本書，那只是在極小的時候爭搶連環畫。它同看電影看錄像聽音樂會是那樣的不同。前者是一塊巨大的生日蛋糕可以美味地共享，后者只是孤燈下的一盞清茶，只可獨啜，傾聽一個遙遠的靈魂對你一個人的竊竊私語。”由此可見，在聽覺、視覺方面的沖擊非常強烈的當下，要想培養學生的閱讀習慣，那是有相當大的難度的。我認為，最重要的是要激發他們閱讀的激情，因此從高一入學開始，教師就要有意識地組織幾次演講比賽、辯論賽、課本劇表演和一些隨堂的討論活動。在這些活動中，一些同學作了充分準備之后的激情昂揚的表演、引經據典的論證、妙語連珠的臺詞確確實實地會感染在場的所有同學，無疑也會引起其他同學的艷羨。在此基礎上，順勢用我國當代著名教育家朱永新的話引導了學生：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”也就是說，一個人養成了愛讀書的習慣，他才會一生都不感到寂寞，他才會完成終身學習的任務，他才會是一個不斷提升自己、不斷成長的人。為了使學生閱讀的激情得以延續，教師可以根據自己的教學進度，每周安排1-2節課作為學生自由閱讀的時間。每節課要有閱讀的內容、閱讀的效果等方面有明確的目標和要求，讓學生讀有所得、讀有所思，讀有所用，把讀和寫結合起來，并且及時檢查和交流，讓學生一點點的思想的靈光得到及時的彰顯，那么閱讀的興趣就會得到強化。

二、與名著對決，提升思維的力度

閱讀名著，就是與偉大心靈的對話。在閱讀的過程中，能夠從書中的智慧得到人生的啟迪，能夠從書中人物身上學到頑強拼搏的精神。文學名著具有令人百讀不厭的魅力，要深入領會，不下一番涵泳、玩味的工夫是不成的。要把這種工夫當作通向真正理解名著深層意蘊的必要途徑，全神貫注、全力以赴，從整體上去感受，從細微處去體驗，以期通過閱讀鑒賞與作者在心理、情感上產生共鳴，并由此提高自己的文學修養和人文素質。正如畢淑敏所說的：“閱讀的時候，我們不斷同書的作者爭辯。我們極力想尋出破綻，作者則千方百計把讀者柔軟的思緒納入他的模具。在這種智力的角斗中，我們往往敗下陣來，但思維的力度卻在爭執中強硬了翅膀。”冰心先生也說過，讀書永遠是她生命中最大的快樂，因為她從書中得到的做人處世的獨立思考的大道理，這些都是從“修身課本”中所得不到的。這些都應該是經典文學名著閱讀的真諦。名著描摹社會生活的方方面面，表現復雜的人性，其中包涵許多歷史、人類的睿智。我們在閱讀中去經歷前人的、我們未曾經歷過的豐富的生活；去認識、了解各種人物的復雜經歷、情感和個性。無論《哈姆萊特》《復活》等外國文學名著，還是我國不同時期的名著，其深刻寓意，對生活的洞見，至今仍能給人們許多啟迪，仍能增長人的見識。

高一的學習環境相對寬松，第一個假期可以安排學生選擇我國的一部古典名著，第二個假期安排學生選擇一部外國文學名著閱讀，做好閱讀筆記，并將自己的感悟形成文字，在下學期開學的第一周進行交流和討論。與同學互相交流、寫讀書筆記，可以提高自己對名著的理解。同學之間見仁見智的討論交流可以互相取長補短，彌補理解的不足，糾正理解的偏差，加深記憶的印象。寫讀書筆記還有助于對名著的創造性理解，從而讀活名著，提升思維的力度。

三、與美文對決，接受心靈的陶冶、捕捉創作的靈感

誦讀美文，是文化濡化、陶冶心靈的過程。宋代文學家朱熹認為，讀書的目的之一就是讓人的氣質發生變化。讀美文，與長者為伍，與他們開展一次次跨越時空的對話和交流，無疑，會讓讀書者少點浮躁之氣，多些儒雅之風；少一些對物欲的追逐和享樂，多一些精神的探求和思考。讓個人的精神世界得到提升。閱讀經典，還能讓我們站在巨人的肩膀上，開闊視野，增長知識，更好更多地吸取精神養分。不管是讀古代經典，還是現代經典；不管是讀中國經典，還是外國經典；不管是讀文學經典，還是社會科學經典、自然科學經典，我們都能從中吸收智慧，促進自己的精神成長，為自身的“站立”“養精蓄銳”。

到了高二，隨著學習任務的加重，讀大部頭的作品已經不可能了，教師可以結合課內篇目選擇一些古今中外的經典之作推薦給學生。

一方面要引導學生強化洞察客觀世界的能力，有了洞察的敏銳性，在寫作中就能進行積極、周密的思考，對問題迅速作出正確判斷，獲得寫作靈感。正如羅丹所說：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”如在讀了一篇題為《幸福是什么》的美文之后，有學生這樣寫道：“幸福就是寒冷的早晨，我穿著短袖衣，手臂上起滿雞皮疙瘩，我就知道我還活著，活著就是幸福。”“幸福就是，上帝安排好了我們的生與死，卻也給我們留下了充分展示自己的過程。”這些話語中無不閃現著智慧的靈光。

另一方面要指導他們轉換角度，從多角度入手，促使其思維向多層次、多方位發散，將大量被抑制于潛意識的信息重新組合使之進入顯意識，百思不解的問題就會獲得頓悟，從而產生靈感。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，客觀事物往往是復雜、多側面的，作文要充分表現事物，必須進行多角度、多方位的選材構思。例如在學習了《屈原列傳》之后，教師可以從以下這些角度引導學生進行發散思維：

①“舉世皆濁而我獨清”，不愿自我淪落，乃是一種高尚的堅持，孤獨的光榮；

②“舉世皆濁而我獨清”，自以為是，脫離人群，當然不能實現自身社會價值；

③堅守原則，不阿權貴，節操高尚；

④不懂變通，缺乏靈活的處世策略，所以容易被排擠；

⑤被放逐而著《離騷》，說明人類處于困境中往往轉向精神價值的追求；

⑥獨善其身，在黑暗社會保持清潔的精神；

⑦懷才不遇，人才的悲劇，是政治的悲劇；

⑧楚王原本信任他，主要在于屈原不善把握機會；

⑨忠君憂國，熱愛國家的典范；

⑩缺乏遠見和斗爭策略，致使楚王由親近到疏遠；

……

四、與試卷對決，提高寫作的技能和水平

到了高三，考試頻繁，每一份試卷中的現代文閱讀材料都是一份精美的文化大餐。教師要教會學生充分地利用好這些文章，它不僅僅是一篇考試材料，更是一篇絕好的寫作范文。

在做閱讀考題的時候，也是積累寫作方法、提高寫作技能的時候。比如：現代文閱讀的第一個考題往往是考查開頭段的作用，這些作用往往是①開門見山，點出文章的主題；②設置懸念，激發讀者的閱讀興趣；③渲染氣氛，奠定文章的感情基調；④總領全文；⑤首尾呼應，使文章結構嚴謹。而這些作用恰恰是學生作文時容易忽略的。

另外，學生作文時往往空發議論的多，缺乏說服力，而試卷中的優美散文恰恰相反，它們能從現實生活中的一言一行、一事一景闡發出人生的許多況味，所以利用好這些素材，必然是作文教學的有力輔助。例如：魯先圣的《遙遠的炊煙》和一篇佚名文章《故鄉的情脈》兩篇都是對故土鄉情的回憶。前一篇借對“故鄉的炊煙”的回憶，表達了對母親的贊美、對幸福溫暖的鄉村生活的懷念，同時還蘊含著遠方游子的故土之思。后一篇則是用故鄉的一條小溪串起童年生活的回憶，同樣也表達了對幸福溫暖的鄉村生活的懷念之情。聯系這兩篇文章，可以讓學生思考：是什么牽動了我思鄉的情脈？并形成文字。有學生這樣寫道：“最愛家鄉的牛欄江，它時刻散發著不同的、令人神往的美。春天，在到處生機盎然之時，牛欄江也在不停地把春色展示于人前。漫步于江邊，一大片一大片透著淺綠的草兒映入眼簾。在春風的吹拂下，草兒們愈發顯得可愛。江邊紙條繁茂的柳樹女孩們也開始婆娑起舞。當烈日炎炎的夏日到來之時，牛欄江邊成了最好的避暑勝地。每當這個時候，我總要去江邊休憩一番。一踏入那兒，迎面吹來的涼風立刻把心中的熱意抹去。躺在岸邊綠油油的草毯上，高大茂盛的柳枝搭成的大傘把熾熱的陽光遮擋，面前流淌的江水不斷送來清涼的氣息。此時的感受就一個字‘爽’。踏上吊橋，腳下的江水嘩嘩地流著，一條鐵船伴著汽笛聲駛向遠方。不遠處，勤勞的婦女們三三兩兩地在江邊搓洗著衣物，他們的對岸是一位垂釣者在靜心垂釣，好一幅和諧的生活畫卷。美麗的牛欄江在不停地向前流淌著，把歡樂賦予我的家鄉人，洗去了家鄉人心中的不快與煩惱。離家在外求學的我不知有多久沒去過牛欄江邊痛快地走一走了……”

綜上所述，學生們在一場場的對決中既增長了見識，又陶冶了性情，還在潛移默化中得到創作的靈感，提升了創作的技能和水平。

（作者單位：云南省會澤縣第一中學）