探尋一點 窺見全篇

設計教案是我們上好課的前提和基礎，作為一名中學語文教師，寫一份結構完整、目標明確、過程清晰、方法得當、時間分配合理的教案自然不是一件難事。但如何讓你的教案體現出你的文化底蘊、個人智慧和教學藝術呢？這就需要我們深入鉆研文本，仔細探尋教案設計的最佳切入點，據點運作，以點帶面，高屋建瓴，“一覽眾山小”。怎樣選擇最佳切入點呢？其主要途徑有如下六“點”：

一、以文題為點，帶起全篇

文題，或反映了文章的主線、主題，作者的感情脈絡；或呈現了敘述的人物、議論的觀點、說明的對象等等，對我們理解把握文章內容極為重要，它往往是窺見全篇的窗口。可見，從題目切入不失為設計教案的一條有效捷徑。于漪老師在教學《中國石拱橋》一文時，就是從題目切入設計教案的，從中心語“橋”，到“拱橋”，到“石拱橋”，到“中國石拱橋”，對象始終是“橋”，可修飾語在不斷增多，外延在不斷縮小，層層剝筍，最后才見筍心，讓說明對象清清楚楚地展現在學生眼前，進而引導他們理解和把握課文的說明內容。再如課文《甜甜的泥土》，也可從文題設計：讀完課文，你覺得泥土甜在哪里？學生很容易從課文中找出來：母愛、老師和同學們的關心都能讓王小亮品嘗出泥土的甜味，這是表層內容。這篇課文僅僅是在歌頌母愛嗎？如何引導學生去關注離異家庭孩子的全面生活現狀，從而引導學生去關注社會？再進入深層內容：再讀課文，你還能品出這里泥土的其它味道嗎？逐層引領學生認識到自身在文本閱讀中沒有關注到、感悟到的內涵，學生對文章理解就更為深刻，視野也從課堂移向社會，關注現實，關注生活，也符合《語文課程標準》要求的：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這樣的教案，自然精致新穎，勝人一籌。

二、以文眼為點，帶起全篇

文眼是文章的靈魂，是作者藝術構思的凝聚點，它在內容和結構上往往起著左右全文、濃縮全篇的作用。文眼猶如一篇課文的入口通道，口雖小，可見全局，由此設計教案，就能微觀切入，宏觀統領，居高臨下。俗話說：“寧吃鮮桃一口，不吃爛梨一筐”，如果我們的老師在編寫教學設計時集中只吃這口“鮮桃”，便能牽一發而動全身，能產生以一當十、刪繁就簡的作用。教學《口技》，我們可圍繞文眼“善”字設計，口技人的“善”表現在哪些方面？因“善”而產生了哪些效果？學生也就明白了口技人技藝高超在哪里。《醉翁亭記》的教案設計可扣住文眼“樂”字，歐陽修“樂”在哪些方面？由“山水之樂”“四時之樂”“游宴之樂”，一直寫到揭示文章主題的“與民同樂”，層層鋪墊，引導學生逐層品味，一層一個教學環節，曲徑通幽，不斷將學生引向理想的境界。

三、以文首為點，帶起全篇

好文章的開篇總像鳳頭那樣美麗、精彩，或開宗明義，或引領下文，或為全文定下感情基調，從開頭入手，也是設計教案的理想切入點。《背影》是朱自清先生的一篇紀實性回憶散文，抓住“背影”命題立意，抒發了父子深摯之情。作者在開篇就定下了全文的感情基調，“我最不能忘記的是他的背影”，我們就可以這個首句為切入點設計教案，帶領學生去感悟生活，咀嚼親情。“我”為什么最不能忘記父親的背影？以此問題為引導，去品味買橘時“背影”的感人力量，理解“禍不單行”的內涵，原來這背影是父愛給“我”留下的最深的印記。買橘何等艱難？家境何等慘淡？心境何等凄苦？這樣，學生明白了背影是特定背景下親情的結晶、父愛的濃縮，這背影又交織著父親的艱難、心酸和“我”的感激、依戀。學生從平凡生活的解讀中感受到深厚的親情和父愛的偉大，從而激起他們強烈的情感共鳴。

四、以文末為點，帶起全篇

文章的結尾猶如豹尾，有的總結全文，簡潔有力；有的卒章顯志，余音繞梁；有的抒發作者所要表達的情感，直抒胸臆。李鎮西老師執教《孔乙己》一文就是抓住末句“大約孔乙己的確死了”來設計整個教學流程的。孔乙己最后究竟死沒死？李老師給學生提供思路：一個人的命運取決于什么？引導學生從孔乙己的性格和當時的社會背景去推斷孔乙己的命運，緊扣“大約”、“的確”兩個詞進行挖掘與分析：“大約”隱含著社會的冷漠，“的確”表明孔乙己死亡的必然，學生把握了人物形象并感受特定的社會環境，這樣學生就可以從人物的性格和社會環境兩個方面深刻理解這篇小說的主旨。再如教學魯迅的《社戲》一文，可抓住最后一句話設計教案，“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的豆好吃嗎？那夜的戲好看嗎？其實豆和戲都一般，那“我”為什么覺得豆好吃戲好看？抓住這個關鍵句，引導學生圍繞問題展開對話，通過整體感知和具體語言揣摩，能動的品析雙喜、六一公公等人物形象，原來豆好戲好主要取決于特定的環境，作者所懷念的是：平橋村人的真摯樸實的感情，人與人之間和諧親密的關系，農村特有的鄉味風光，那夜的童真野趣，從而領悟到作品的深層意蘊。

五、以文句為點，帶起全篇

這里的“文句”是指文中的警句。課文的中心和作者的思想感情往往會通過一些重點警句予以揭示，以警句為點設計教案也是一種快捷有效的途徑。重點句包括具有引發思考作用的總起句、具有多重意義的總結句、承領上下文的過渡句等。廣東省特級教師雷婷在執教《橋》一課時，抓住“他像一座山”這一重點文句來設計教案，不斷挖掘山的三種內涵：“老漢姿態如山”，學生閱讀課文，初感人物外在形象；“老漢堅毅如山”，學生了解老漢的感人事跡，他的鎮定沉著使全村的人逃脫了死亡的陰影；“父愛如山”，他先是把兒子揪出來，最后緊迫關頭又用力把兒子推出去，深沉的父愛不言而喻。學生走進課文生活情境中去揣摩老漢的內心世界，不斷豐富和細化對人物的理解，從中受到熏陶和感染。這樣，讓學生層層深入，不斷步入新的佳境，老漢的形象也就顯得更加豐滿感人。

六、以文脈為點，帶起全篇

任何成功的文章，行文總有思路。所謂“思路”，即“文脈”，它是作者寫作的思維軌跡，行文的先后順序，感情流淌的線索，事情發展的進程，也即古人所說的“意脈”。我們圍繞作者的脈絡去設計教案，就能沿路而進，登堂入室，一步一個新景象，就能見到文章的真境，悟到作者的真情，明確文章的真諦。《藤野先生》這篇文章較長，如何做到長文短教？我們可以從魯迅先生表達的思想感情入手，從兩個方面設計教案，一是明線“我與藤野先生的交往”，文中寫了“我”與藤野先生交往的哪幾件事？分析藤野先生的性格，體會作者對藤野先生的崇敬之情和懷念之意；二是暗線“作者的愛國熱情”，引導學生思考：作者留學期間為什么從東京趕往仙臺？最后又離開仙臺回到北京？了解魯迅先生留學日本期間的心路歷程，感受先生的人格魅力，這樣化繁為簡，課堂教學效率就會大大提高。

設計最佳切入點式的教案，是我們每一位語文老師應具備的基本業務素質。新課程改革呼喚新的教學思路，我們不能僅靠手頭資料和網絡資源，奉行“拿來主義”，將教案刻板化、單一化、程式化，應根據具體的教學內容靈活變通，將自己具有創造性的構思融入其中，構建富有生機和活力的生成性課堂。根據最佳切入點設計教案，可以彰顯教師的個性風采，牽一點動全文，化難為易，以點馭面，切實提高課堂教學效率。

（作者單位：安徽省廬江縣羅河初級中學）