乘閱讀之大船,籍思考之云帆,渡語文之滄海

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“初中生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”任務(wù)繁重，但就本校的調(diào)查顯示：大部分學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)；不少學(xué)生很難保證每天閱讀一小時，半數(shù)學(xué)生做不到每日堅持課外閱讀；多數(shù)學(xué)生只是匆匆瀏覽，沒有摘錄，極少精讀，乃至于過目即忘。并且，年級越高，上述問題越嚴(yán)重。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀能得到老師或家長指導(dǎo)的不到四分之一。甚至有的學(xué)生表示想在課外活動增加閱讀愿望，往往被父母替以題海和課本等“正業(yè)”沖散。

凡此種種的不足多因“應(yīng)試”的盲流和一些急功近利的“善念”所致，這是與新課標(biāo)中：“擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)展自己的視野”從而“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”的理念是相違背的。課外閱讀活動對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和語文閱讀理解能力的培養(yǎng)乃至性靈的韜養(yǎng)都有著極其重要而深遠(yuǎn)的影響。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生時代，必也會影響學(xué)生的一生，重視課外閱讀是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的基本和必然要求，也是語文教學(xué)最鮮活的血肉。

針對上述問題，我想結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點粗淺的認(rèn)識，重點在于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)、量的積累和方法引導(dǎo)。

一、抓課內(nèi)，促課外

一者，利用課內(nèi)積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的愿望。如在教學(xué)人教版七年級下《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》時，我先組織了一次“神話故事會”，同學(xué)們會前積極準(zhǔn)備，會中踴躍發(fā)言，精彩紛呈，由于是適合他們年齡特征的內(nèi)容，所以同學(xué)的閱讀興趣被極大地調(diào)動起來了，不僅閱讀，還做了大量的筆記。

二者，充分利用課堂閱讀教學(xué)的示范功能在學(xué)生積極主動的參與下，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法的示范和引導(dǎo)。教師可以從文章體裁入手，分類指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對這類體裁文章的特點的認(rèn)識，然后設(shè)置具體的閱讀任務(wù)。如：七年級下冊《音樂巨人貝多芬》這一課是介紹人物的文章，可圍繞“我所知道的貝多芬”這個問題進(jìn)行討論，使學(xué)生對這個人物有初步的了解，然后讓學(xué)生再討論：“《音樂巨人貝多芬》一文展示了一個怎樣的貝多芬？”讓學(xué)生對全文進(jìn)行復(fù)述，做書面整理，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，逐漸學(xué)會了明確閱讀重點，了解體會到，閱讀某些類文章的一般思路和方法，增強(qiáng)閱讀活動的目的性和操作性。在此基礎(chǔ)上，再以：“僅是一次訪問，我們便為貝多芬不羈與堅毅所折服，那么你想更深入地了解貝多芬嗎？”順勢引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀羅曼·羅蘭的《名人傳》，從而將語文課堂自然延伸到課外。而且，隨著學(xué)生閱讀體驗的不斷增加，學(xué)生自己有了感受，慢慢地自己就會找書讀，這樣就學(xué)會了讀書，自主閱讀的意識也隨之增強(qiáng)了。

二、因才拓展，規(guī)范習(xí)慣

顯然，對學(xué)生來說更豐富有益的閱讀在課外。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課余時間積極開展語文閱讀活動，在實際閱讀活動中提高查閱、篩選信息的能力，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。其操作關(guān)鍵在于：要充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)，要知道如果不能吸引不同程度的學(xué)生都積極參與進(jìn)來，課外閱讀就不可能長久而廣泛地開展下去；同時還要意識到學(xué)生的水平高低不同，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提出個別性的建議幫他們選擇適合自己的閱讀材料。

入門不可太難，以免使整個閱讀活動遭受當(dāng)頭棒喝，尤其對初中生來說，詞語及句段的積累較少，要遵循從易到難、由感性讀物逐步遞進(jìn)為理性讀物的規(guī)律，當(dāng)然每個學(xué)生積累的情況和接受能力未必一致，老師要根據(jù)學(xué)生實際提出合理化建議。一般來說，我會對每個學(xué)生初中以前的閱讀量和狀況做一個較全面的調(diào)查了解，從而因人而異地提出閱讀建議，多以故事性和可讀性強(qiáng)的淺顯讀物引導(dǎo)入門。如，對于閱讀積累較貧乏的學(xué)生多建議先讀《格列佛游記》、《安徒生童話》、《昆蟲記》等；而對于有一定基礎(chǔ)的則介紹《城南舊事》、《霧都孤兒》等。循序漸進(jìn)，讓學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣，每天定量，長期堅持，則學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高指日可待矣。

三、讀寫結(jié)合，促成內(nèi)化

學(xué)生的課外閱讀形成后，要注意規(guī)避閱讀成了“純粹眼睛的勞動”的情形，要讓學(xué)生養(yǎng)成動筆的習(xí)慣。正所謂：動筆勉思！邊讀且寫，則可自然引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容作更深入的思考和理解，這一點十分重要。

要引導(dǎo)學(xué)生堅持記讀書筆記、寫閱讀隨筆，鞏固閱讀成果。遵循“先易后難，先模仿后創(chuàng)造”的原則，可抄原文中精辟美句，直到最終自己組織語言，寫故事梗概，探究文章主題，體味作者情感態(tài)度，評析精彩語言等。還可以讓學(xué)生把自己的心得，喜歡的句子和段落拿到班上進(jìn)行交流，督促他們做到“多讀常寫勤思考”以鞏固閱讀效果，教師可適時挑出比較好的讀書筆記，做各種形式的公開展示或點評交流。如定期舉行讀書會、在班級網(wǎng)站中專門建立優(yōu)秀讀書筆記專欄等，從而滿足學(xué)生的成功欲，使之成為其讀書活動深入下去的動力之一。教師還應(yīng)及時與學(xué)生交換意見，使他們認(rèn)識到筆記對提高自己的閱讀理解能力的重要作用，并隨機(jī)加以督促，鼓勵，使學(xué)生樹立信心，培養(yǎng)耐心和恒心。

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”我相信，只要我們孜孜以求，悉心引導(dǎo)，一定能讓我們的孩子們在浩瀚的語文滄海中籍課外閱讀之大船，直掛云帆，長風(fēng)破浪，到達(dá)鮮花爛漫的文化圣殿！

（作者單位：安徽省合肥市一六八中學(xué)）