優化課堂結構 提高教學效益

優化課堂教學結構，是新課程改革的一項重要內容。而一堂課的效果如何，則首先取決于課堂教學結構是否合理，合理的課堂結構才能充分調動學生學習的積極性，使得課堂變得生氣勃勃，學生的智能才能得到全面發展。所以，要提高課堂教學效益，就必須優化課堂結構，所謂課堂教學結構，是教師在一定教育思想指導下為完成既定的教學目標，對構成教學的諸要素所設計的比較固定的簡約化組合方式及運作流程。長期以來，盡管我們在課堂教學中大膽改革，積極探索，努力營造優化課堂教學結構的氛圍，但始終沒能真正步出思想政治課課堂教學結構的誤區。結果造成教學結構與學生認知結構的脫節，這樣的教學，必然令學生“頭痛”和厭煩，使思想政治課教學失去生機和活力。

我們知道，思想政治課課堂教學過程基本的構成要素主要有教師、學生和教材。其課堂教學結構的優化就是要表明教師、學生、教材之間的相互關系及相互作用的活動程序達到和諧一致。那么，在新課改的背景下，如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效益呢？筆者結合自己多年的教學實踐，略談一些膚淺的認識。

一、深鉆細研教材的知識結構

鉆研教材，首先要通讀全書，熟悉有關的教學參與資料，從整體和全局了解教材的內容、編排意圖，要特別注意把握教材知識結構的層次性和整體性，著重抓知識的前后相繼的縱向聯系，幫助學生理解并掌握課題中各節、各框甚至各要點的內容及其相互關系，抓住并列與相關的知識間的橫向聯系，幫助學生理解并要求學生牢牢掌握每一課的中心內容以及中心內容之間的相互關系，構建打破章節界限統攬全局的知識網絡。其二，要突出重點化解難點。思想政治課的教學重點是指在整個教學內容中，具有決定作用的基本理論觀點。由于它對每一課、節、框有影響性、總結性、概括性，因而它的解決，可能帶來連鎖效應，帶動與它相關聯的問題的解決。教學過程中，教師要努力挖掘教材，緊扣教學內容中最關鍵的教學重點，積極引導學生掃清思維障礙，從多角度全方位思考問題。還可在每節內容講完后，明確告知學生哪些是重點，使學生做到心中有數；而教學難點，是指某個知識點或環節比較抽象和不易理解，有的知識內容相近相似引起混淆，有的是受學生知識水平等因素的限制，甚至有的是學生在道理上易理解，卻在思想上難以接受的問題。這就需要我們采取一定的方法去化解。譬如說，在教學前告訴學生，這節課難點是什么？看老師是怎么化解難點的，新課授完后，圍繞難點布置一定量符合學生實際水平的深淺適度的思考題，讓學生討論，這樣做，有利于學生集中注意力，提高理解能力，達到化解難點的目的。其三，要理清教材的邏輯結構。從教材知識間的內在結構體系和學生認識活動的內在邏輯規律出發，緊扣教材，層層推進，讓學生在獲得具體科學知識的同時，掌握分析問題和解決問題的邏輯方法。如在講“堅持正確的價值取向”時，明確告訴學生這一課的內在邏輯是從歷史唯物主義的角度，引出價值觀的導向，分析不同價值觀的導向作用，理論聯系實際說明當前生活中有多種價值觀，把集體主義的價值取向同發展社會主義市場經濟聯系起來作深入分析，最后得出只有堅持集體主義才是正確的價值觀的結論。新課授完后，要求學生根據教材的邏輯主線，敘述這一課的基本線索，從而能夠比較清晰地抓住章節之間、各框之間以及知識點之間的邏輯聯系。這樣，不僅教給了學生知識，還教給了學生邏輯思想的主法，開啟了他們的智力。其四要徹底轉變觀念，真正使思想政治課教學由“應試教育”轉到素質教育的軌道上來。在教學中依據《課程標準》，努力克服教學目標“考試化”，知識教學“考點化”的現象，不僅注重學生的智力發展，能力的培養，而且要最大限度地發揮思想政治課的德育功能。

二、認真研究學生認知結構

奧蘇爾在他的《教育心理學》中指出：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最主要因素是學生已經知道了什么，根據學生原有的知識狀況進行教學。”所謂原有的知識狀況，用現代認知心理學的語言來說，指的就是學生的認知結構。因此，在新教材教授之間，老師要充分了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容，從而針對學生的心理特點選擇不同的教學結構，促進學生順利地進行認知同化學習。

學生的學習過程，也就是他們智慧能力的發展過程。教學過程中，要培養學生的能力，啟迪學生的智慧，就必須使學習過程成為有意義學習，而要達到這一目標，必須滿足兩個條件：其一，作為客體的學習材料必須具有“潛在的意義”，即新知識能夠同學生認知結構中的有關知識建立實質的聯系；其二，學生在學習新材料時，必須積極主動地從自己的原有知識結構中提取與新知識有聯系的舊知識來“類屬”新知識。在這樣的條件下，新舊知識之間才會發生積極的相互聯系的作用的“同化”過程。在意義學習中，新知識被“內化”或納入主體的認知結構中，是一個積極的轉化過程。在教學中，我們必須嚴格遵循學生的認知發展的階段性，善于培養和激發學生積極求知的動機，有計劃、有目的地靈活運用各種教學技巧，確保學生有意義地獲取和保存知識，并且能運用所學知識解決實際問題。如以價值規律的內容教學為例，教學目標就是要達到使學生樹立按價值規律辦事的意識，提高透過現象看本質，運用基本原理分析問題的能力。比如教學中，充分利用學生原有的認知結構中有關商品、價值觀、價值量、勞動生產率、社會必要勞動時間等概念，從“商品價值量是由勞動時間決定”為始點由淺入深層層深入，最后得出按價值觀律辦事的結論。使學生明確在價值規律內容中，社會必要勞動時間決定商品價值量是價值規律的最主要內容，只有懂得了這一原理，才能真正掌握價值規律的實質。由此可知利用學生原有的認知結構，引導學生掌握未知知識，這樣的教學是符合認知規律的，而且教學效果也是比較好的。

三、激發興趣 優化教學的結構

教育心理學告訴我們，在教育過程中，只有當教學的內部因素觸及到了學生的內在精神要求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良好良性內化過程。教學中要努力克服思想政治課本身具理論抽象、偏重知識、趣味性少的不利方面，在充分研究和了解教材的知識結構和學生的認知結構的基礎上，提供原有的認知結構作為先行組織者，引發認知沖突激起學生的探索心向。如運用幽默故事、典故、寓言、名言、警句等，把課本知識由學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機，去激發學生學習興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是人們從事某種活動的意志和傾向，是人們認識事物所需要的情緒表現，是動機中最積極、最活躍的成份。學生有了學習興趣，就具有了探索知識的巨大熱情，學生有了學習興趣，才愿學，才想學。因此，我們思想政治上課堂教學應當著重把握學生的這一心理特征，善于通過多媒體等先進教學手段，利用最新的時政信息吸引學生注意力，刺激學生的主動參與心理和探索精神。給學生創設一個愉快的學習氛圍。激發起學生的求知欲望和探索需求后，實行認知結構的同化和順應，運用新的認知結構，促進知識的遷移，及時把新課的內容有計劃、有層次由淺入深地展示給學生。當觸及新舊知識的結合點或章節的重難點以及社會熱點問題時，給學生提供較大自由發揮認識的思維空間，引導學生結合課本知識聯系社會現實有針對性地進行討論。使學生在討論中學到知識，提高認識，發展能力，真正認識到自己是學習的主人。

課堂教學結構的優化設計還要以學生自學為指導，討論為中介，練導式敏捷思維訓練相結合，克服滿堂灌而注重啟發式，把知識點從死記硬背轉為理解記憶，把單向知識傳遞變為多向互動，注重趣味教學，變說教為情感式，同時隨著教學諸要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。在教學中，要密切注意各種反饋信息，及時調整自己設計的教學結構，以追求最佳的結構協調。

課堂教學結構的優化設計還要注意充分了解施教班級的學生認知活動的個別差異。我們知道，教科書在編寫時，雖然考慮了教材的邏輯順序、學生的認知順序和該年齡段學生的群體的心理發展順序，但并不能顧及每個學生認知結構的差異。所以，我們既要研究學生的共性，又要研究學生的個性，備課時，根據學生實際情況調整教學內容，設計出能為學生順利接受的教學順序。

課堂教學結構的優化設計還要善于自覺調諧教學節奏。課堂教學節奏不是刻板、僵死、靜止的，而是有張有弛，處在不斷變化發展中。這就需要教師依據學生的心理狀態和認知規律，根據具體情況及時變換教學手段，調諧教學節奏，營造良好的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使學生學得更有效。課堂教學結構的優化設計是教師課堂教學藝術的綜合體現，達到課堂教學結構的和諧與完善理應是我們始終追求的目標。盡管達到這一目標的道路是曲折的，但只要我們不斷地總結經驗、迎難而上，腳踏實地，一步一個腳印持續努力去探索，銳意開拓，大膽創新，就一定會有所收獲。

（作者單位：安徽省太湖縣第二中學）