在“心”的領(lǐng)域給朗讀留一席之地

葉圣陶老先生曾說過，吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法，親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文，必須達(dá)到這種境界才會終身受用不盡。朗讀不僅可以使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美感，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在課堂教學(xué)中重視朗讀，努力抓好朗讀，有著不可估量的作用。

一、朗讀有助于激發(fā)學(xué)生的興趣

每次，當(dāng)上課用上錄音的時候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會非常地高興，而且在聽的過程中也顯得特別地認(rèn)真。為什么呢？原因很簡單：磁帶中的配樂朗讀深受孩子們的喜愛。除了錄音機(jī)，教師的朗讀也同樣能起到相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｕn堂上，學(xué)生的情緒是很容易受教師感染的，如果在朗讀時，能加上自己的動作和豐富的表情，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿。現(xiàn)在，除了錄音機(jī)以外，我們有了更為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，那就是多媒體教學(xué)的運(yùn)用，有了聲音，再配以生動的畫面，學(xué)生的興趣就更大了。試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時，有誰會無動于衷？有誰不產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣？

除了示范朗讀，競賽朗讀、分角色朗讀等，也很受學(xué)生的歡迎。讓學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓其學(xué)得輕松，又能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是在豐富的語言積累和對詩文的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。現(xiàn)行教材中的每一篇文學(xué)作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的美文，有著生動活潑的語氣、節(jié)奏和句式，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。在教學(xué)中，朗讀最明顯也是非常基礎(chǔ)的一個作用就是有效地識字、識詞。學(xué)生在模仿朗讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感去理解，會讓他們更加喜歡文本、走進(jìn)文本，用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。在教學(xué)中，尤其是小學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生接觸某一事物時，要反復(fù)引導(dǎo)他們推敲這個事物可以用怎樣的詞語來準(zhǔn)確表現(xiàn)它；當(dāng)學(xué)生接觸到描述某一事物的語言文字時，要引導(dǎo)他們多朗讀，仔細(xì)品味這些文字的精妙之處。這能逐步提高學(xué)生敏銳的語言感受能力。因此，反復(fù)的朗讀，不僅能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，還能增強(qiáng)學(xué)生良好的語感能力。

三、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力

現(xiàn)行教材中大多數(shù)的范文都是文質(zhì)兼美的，充滿了詩情畫意，具有一種意境美，而這美常常是無法用語言表達(dá)的，正所謂“可意會而不可言傳”，它需要借助聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)的。像朱自清先生的《春》，里面有這樣一段話：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”讀它時心中充滿了欣喜之情，為什么呢？因?yàn)槟憧矗何孱伭r艷奪目，多美啊！而且它們像小人兒一樣爭先恐后地跑出來，讓我仿佛聽見了他們銀鈴般的笑聲，看到了他們可愛的天真無邪的笑容。

再如：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這是一種充滿生命鮮活的溫情，朗讀的時候，你是否想閉上眼睛，讓香氣悠悠地飄進(jìn)你的心扉，讓母親溫暖的手輕輕地?fù)崦愕哪橆a？

作者在文末還寫到了“春天像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，都給人以極大的想象空間。

四、朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

同樣一篇文章（詩歌），干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，效果是截然不同的。正如人們所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這就是由于審美觀念的不同造成的。朗讀時，語氣的輕重，語調(diào)的高低，語速的快慢，加上情感的起伏迂回，形成了或鏗鏘有力，或婉轉(zhuǎn)纏綿，或回旋往復(fù)，或一瀉千里的音樂之美。它最大限度的調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，并扣擊他們的靈魂，撥動他們的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受，并由此而逐漸提高了學(xué)生的審美情趣。如《黃河頌》的雄壯美、《斑羚飛渡》的悲壯美、《安塞腰鼓》的陽剛美、《觀舞記》的陰柔美等都要靠朗讀才能品味出來。

朗讀不僅僅是一項(xiàng)活動，更是一門活的藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)然，朗讀能力不是讀一兩篇文章就能體現(xiàn)出來的。“臺上一分鐘，臺下十年功”，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

（一）朗讀目的要明確

朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，是對課文內(nèi)容的大致了解，更是為了體會文本的情感。但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)、一種形式，我們常有這樣的體會：當(dāng)學(xué)生在朗讀時，老師便忙于寫板書，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯了也沒有發(fā)覺，更不用說學(xué)生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來精心設(shè)計朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，要做到統(tǒng)籌兼顧。例如：我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

（二）賦予學(xué)生讀的權(quán)利

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，要提高學(xué)生的朗讀能力，必須平等地給每一個學(xué)生朗讀的機(jī)會。在我們農(nóng)村，有不少學(xué)生他們的朗讀還不過關(guān)，不可否認(rèn)他們在課堂上存在著畏懼感，更重要的一個因素是他們平常缺少鍛煉的機(jī)會。我現(xiàn)在上課的時候，每一篇都要求學(xué)生們讀，對于初中新生常常是按座位輪流讀。這樣，既鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，又了解到了學(xué)生的個別差異，在以后的教學(xué)中，把機(jī)會更多地留給朗讀能力相對有些欠缺的學(xué)生，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍。

教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)，是我們現(xiàn)在語文課上大力提倡的一種教學(xué)方式，也是最容易調(diào)動學(xué)生想象力的有效教學(xué)方法之一。學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一根導(dǎo)火線，而教師就是點(diǎn)燃這根導(dǎo)火線的人。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》，文章中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但是學(xué)生們并不熟悉那一段歷史，不清楚那時祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達(dá)到教學(xué)效果。于是，在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里比以往安靜，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，學(xué)生們激情澎湃，與其說他們在讀課文，還不如說他們在吶喊。那么對課文主題的到位理解也就水到渠成。

聽好的朗讀是一種享受，讀出讓人感到享受的聲音則是一種創(chuàng)造。新課標(biāo)崇尚學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，反對教師替代的繁瑣分析，同時又強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。因此，我們語文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計好每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語文課堂，用朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2006年第12期.

[2]《語文教研》，2006年第3期.

[3] 陳羽云 等編.《中學(xué)語文課堂教學(xué)方法》，內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000年版.

（作者單位：浙江省江山市淤頭鎮(zhèn)初中）