新聞學專業英語教學實踐探析

摘要：新聞學專業英語是高等院校新聞學專業開設的一門課程，目的是提高學生的英語技能，把握新聞英語的報道寫作理念以及西方新聞傳播規律。新聞英語教學要更新教學觀念，界定教學內容、優化教學方法、改進教學評價和提升師資水平，才能提高教學質量，達到較好的教學效果，

關鍵詞：新聞學；英語教學；實踐

中圖分類號：文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122(2011)03-0133-02

新聞學專業英語是高等院校新聞學專業開設的一門課程，一般在第三學年作為選修課開設。該課程的設置，從語言學習角度講，旨在幫助學生擴大詞匯量，提高英語綜合運用能力；從新聞學專業學習的角度講，通過對新聞英語獨特的詞匯特征、句式特征和語篇模式的學習，使學生逐步熟悉并掌握新聞英語的報道及寫作理念，把握西方新聞傳播規律，從而開拓跨文化視野，培養國際化新聞從業者所具備的素質與技能。

新聞英語作為專業教學的一項重要內容，是一個教學難點。與作為公修課的英語課程相比，新聞英語在教學觀念、教學內容、教學方法和教學評價方面已經發生了很大的變化，但是，筆者對南陽師院2006級、2007級和2008級學生共300名學生的抽樣調查顯示，91％的學生對這門課程具有濃厚的興趣，但是78％的學生認為課程內容較難，51％的學生認為教學方法單一，73％的學生認為課程評價體系需要繼續改進。

認為課程內容較難的主要原因是新聞英語中大量的專有名詞和新詞以及錯綜復雜的新聞背景知識，使很多原本英語基礎不錯的學生感到這門課雖然有趣但難度過大；而認為教學方法單一主要是因為課堂教學主要采取了教師講授學生記筆記的傳統教學方式；學生認為課程評價體系需要繼續改進，是因為這門課程是考查課，考查方法停留在單一的傳統開卷考試的方式上，難以反映學生的真實學習情況。

基于這樣的教學實踐反饋，筆者經過認真探索新聞英語教學的規律，針對英語教學實踐中存在的問題，就新聞英語教學活動中的教學觀念的更新，教學內容的界定，教學方法的優化、教學評價的改進和師資水平的提升提出了相關的思路和方法。

一、更新教學觀念、以學生為中心

據筆者不完全統計，為提高學生的英語技能，把握新聞英語的報道寫作理念以及西方新聞傳播規律，全國80％的新聞系都開設新聞英語課程，但多數學校直接把它作為選修課或是考查課，每周兩節課時，而且教學內容各不相同。這樣的課程設置，對于教師來說，難以在有限的教學課時中有效講解新聞英語所涉及的復雜語言和文化背景，于學生而言，本來就不重視選修課，再加上英語水平差距大，難以深層的理解和吸收相關知識點，從而失去對新聞英語的興趣和信心。

全球化背景下，高校新聞學專業的培養目標不僅僅是培養精通新聞業務的人才，更需要培養能夠應對傳播全球化的國際環境，具有國際眼光和傳播意識的新聞人才。根據新聞年鑒記載，早在1943年，重慶的中央政治學校新聞系就已將新聞英語設置為必修專業課。因此，要在觀念上重視新聞英語的教學和學習，本著以學生為中心，全力培養和提高學生素養的原則，把新聞英語設置為考試必修課，并適當增加課時，從學生入學第一年就根據其英語水平進行分班學習，依照各班不同的學習能力和年級的遞增設置不同的教學內容，在教學過程中，教師因材施教，進行相關的新聞英語的聽力、閱讀、表達訓練，培養學生的專業意識，增強新聞敏感性，養成良好的新聞思維。

二、界定教學內容，規范課堂教學

目前的教學實踐中，各高校新聞英語教學內容各有不同，一部分高校注重英美報刊文章的閱讀，另一部分高校教學則以閱讀新聞學理論著作的英語版為主要授課內容。

無論哪種教學內容，都是新聞英語教學必不可少的。英美報刊文章的閱讀，可以讓學生了解和掌握新聞英語的結構、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經濟、科技、文化、體育等英語新聞的專業術語，而引導學生閱讀英文版的新聞學理論著作，可以使學生在了解新聞專業知識的同時提高英語水平，為學生獨立閱讀專業外文資料，從事相關研究工作奠定良好基礎。因此，在教學內容設置上，從學生入學時即以大量時效性和現實性強的英語新聞作品作為切入點，循序漸進，由易到難講解新聞學專業知識，同時引領學生進行新聞英語的采訪、寫作和播報，具備一定的學習基礎之后，進而引導其閱讀英文版的新聞學理論著作。只有這樣，才能保證新聞英語課程設置的連續性、完整性、科學性和實用性。

三、優化教學方法、豐富教學手段

傳統的新聞英語采用教師講授學生筆記的教學模式，就容易把詞匯和語法結構方面的知識作為授課重點，造成學生學習方式的單一和被動，而且傳統模式只注重學生閱讀能力的培養，缺乏聽、說、寫的訓練，難以使學生的英語應用能力得到全面發展。

實際教學實踐中，可以改變以教師為中心的傳統教學方法，轉變為以學生為中心的，強調教師與學生之間雙向溝通的教學方法。同時注重運用科技手段到教學中。筆者在教學實踐中，嘗試第一節課即通過調查問卷、代表發言、現場討論、角色互換等互動的方式將教學內容、教學大綱、教學方法、實踐試題等與學生一起討論，讓他們對這一課程提出自己想要的效果，拿出自己的建議，從而形成一個學生想要的課程架構，然后根據教師準備的課程體系整合。在隨后的課堂教學中，除了合理有效地使用教科書外，還積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物，并且注重運用典型案例來進行分析、討論和研究。所需案例多從報刊、網絡獲取，同時利用多媒體設計圖、文、聲、像并茂的課件，根據課堂教學目標要求學生需要進行修改(漢譯英、英譯漢、改寫、加載字幕等)。而且利用多網絡的交互性，建立建立新聞英語上網教室和教師個人教學網站，與學生在課堂以外通過電子郵件、QQ、博客、微博等方式進行更多、更有效地溝通，使新聞英語課堂有效地延伸。

四、改進教學評價激發學生熱情

教學評價是教學活動的有機組成部分，也是保教學目標能夠得到有效實施的重要手段。實施評價的目的是為了學生的全面發展。由于教育觀念的偏差，目前實施教學評價時，往往把評價與考試等同起來，而且主要是筆試。這種只注重終結性評價的結果，忽視了對學生的學習過程進行評價，教師不能及時掌握學生學習過程中出現的問題，適時調整自己的教學。而且只由教師對學生的學習進行評價，而忽視了教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。因此，教師師要不斷更新評價理念，要實施科學的評價體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程，既關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在實踐中表現出來的分析問題，解決問題的能力與情感態度和價值觀等方面的發展。在日常教學過程中，通過課堂提問、采訪模擬、播報練習，角色表演等方式鼓勵學生積極主動參與課堂教學活動，發現學生學習過程的的進步與不足，學中用，用中學，有針對性激發其揚長避短。

五、提升師資隊伍，培養復合型教師

提高新聞英語教師的素質是提高新聞英語教學水平的主要途徑。新聞學專業英語課程是新聞和英語的交匯體、結合體，需要既諳熟新聞知識，又精通英語的教師。目前，擔任新聞學專業英語課程的教師少部分教師來源于英語專業，大部分則由新聞學專業的教師擔任。英語專業的教師精通英語語種和教學，但是不大了解新聞學的專業知識和新聞系學生專業的特殊需求。新聞學專業教師多是研新聞學專業研究生學歷，具有較好的英語基礎，但不精通英語，并且缺乏實踐演練。最便捷的方法就是選送英語水平較好的新聞專業教師參加相關的英語培訓或進修，進行集中的強化培訓，同時教師也要注重持續不斷的自我學習和培養，英語水平就能達到專業教學要求。有條件的學校還可以與省外同行、省內同行進行教學上的交流活動，舉辦相關的教學研討活動，互通有無，取長補短，同時招聘英語新聞媒體的資深記者走進課堂，聯合相關英語新聞媒體開展業務活動，進行實踐練習。

六、結語

21世紀的新聞英語教學，需要主動適應經濟和社會發展的需要，認真探索新聞英語教學的規律，引進科學的教育理念和先進的教學手段，使課堂成為充滿活力與創意的學習場所，使學生成為主動學習者，才能提高教學質量，改善的教學效果，培養熟練地掌握和使用英語的高級復合型人才。