發展性心理健康教育在女子高校學科教學中的滲透

［摘 要］發展性心理健康教育在女子高校學科學科教學中滲透，是促進女子高校全員參與、多方協作開展發展性心理健康教育的重要途徑。教學目標的全面性、教學內容的包容性、教學過程的特殊性以及教師的職責和學生的需求決定了發展性心理健康教育在女子高校學科教學中滲透的必要性，發展性心理健康教育在女子高校學科教學中的滲透，要做到在人才培養模式、課程設置、教學大綱、教學目標等方面均有所體現和涵蓋，并不斷挖掘教學內容，促進師生關系發展，爭取學校的重視和支持。

［關鍵詞］女子高校；發展性心理健康教育；學科教學

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］Ａ

［文章編號］1672-0717（２０11）０3-0040-03

女子高校實施發展性心理健康教育要充分發揮學科教育的主渠道作用。學科教育的主渠道作用除了通過心理健康課程的開設直接進行發展性心理健康教育外，還可以通過其他課程教學進行滲透。發展性心理健康教育的學科滲透是指教師在學科教學中自覺地、有意識地運用心理學的原理和心理輔導的技術方法，在向學生傳授知識和技能的同時，充分挖掘學科教學與心理健康教育的結合點， 幫助學生提高課堂學習活動中的認知、情感和行為水平，采取積極措施維護和增進學生的心理健康，開發學生的心理潛能，促進學生心理素質的提高［1］。

一、發展性心理健康教育在女子高校學科教學中滲透的必要性

1.學科教學的要求

（1）學科教學目標全面性的要求。學科教學不僅要傳授知識、技能，促進學生學科能力的發展，還要注重發展智力、培養能力和非智力品質，培養學生健康的情感和健全的人格。杜威、皮亞杰、布魯納等學者都認為課程教學目標應該心理化，即要把“心理的目標”滲透到課程之中， 從而促進學生心理品質的發展。杜威認為，“ 一個教師考慮的不限于教材本身， 而是把教材作為在全部的和生長的經驗相關的因素來考慮，就是使教材心理化”［2］。蘇聯教育家贊可夫認為“教學與發展”是 “以最好的教學效果來達到學生最理想的發展水平”，通過各科課程教學， 能促進學生各種認知能力、 情感、 意志和個性的發展［3］。他把教學與心理發展看成是教學目標相輔相成的兩個方面，其中就蘊含了在各學科課程教學中滲透發展性心理健康教育的思想。

（2）學科教學內容包容性的要求。 任何一門學科的教學內容都包括著極其豐富的心理健康教育因素和資源，作為教學載體的教材，包含的既有知識信息，也有各種心理教育的素材和心理信息。如女子高校開設的女性社會學、女性成才學等課程注重女生的創新能力、實踐能力和終身學習能力的培養，蘊涵了豐富的社會認知、鮮明的性別意識和豐富的觀察、想象、形象思維等心理能力；開設的女性保健學、形體訓練等課程蘊含著促進學生生理發展、鍛煉意志、健全人格、提高適應能力等發展性心理健康教育資源，發展性心理健康教育應該可以成為各科教學的自然組成部分。

（3）教學過程特殊性的要求。教學過程是以學習社會歷史積淀的文化知識、道德規范、思想價值觀念等為主導內容而展開的。學科課程的學習過程不僅需要觀察、記憶等認知活動的參與，而且需要各種心理品質的支持。學科教學過程不僅是知識教學過程， 也是學生的心理發展過程，其過程就蘊含著發展性心理健康教育的內容。學科教學在有意識地傳授科學知識的同時，也要塑造學生的人格和完善其心靈。因此以對人的全面教育為目標的發展性心理健康教育完全可以融合滲透在各學科的教學過程之中。

2. 教師的職責和學生的需求

（1）教師的職責。女子高校發展性心理健康教育工作是一種“ 全員性”工作，每個任課教師都應該是心理健康教育工作者， 都應該自覺地充當學生的心理輔導老師。林崇德教授曾強調 “教師要當好學生的心理保健醫生” ［4］。美國教育心理學家林格倫 （H.G.Lindgren）也曾指出，一個教師 “所要了解的第一件事就是了解他自己和他周圍環境的心理因素與力量”［5］ 。而且教師本身就肩負教書育人雙重職責，育人的一項重要內容是育心，因此教師也具有發展性心理健康教育的責任，這必然要求教師在學科教學中滲透發展性心理健康教育。

（2）學生的心理需求。學生在教學過程中要完成的任務主要有三種：掌握知識，形成技能；發展智力、提高能力；養成良好思想品德個性。學生不僅期望從教師處得到知識信息， 而且還期望獲得有關情感、意志、個性等多種心理因素的綜合信息；學生期待在教學過程學習知識的同時，也期待師生作為完整的生命體而進行的交往、理智碰撞和人格感染，期待教師和學生的情感交流、意志培養和個性的形成。也就是說，學生在學習知識的同時也有接受發展性心理健康教育的需求。

二、發展性心理健康教育在女子高校學科教學中滲透的策略

1.人才培養模式中得到體現

人才培養模式是指學校根據人才培養目標和質量標準，為學生設計的知識、能力和素質結構及其運行方式。歸根結底人才培養模式是“培養什么樣的人” 和“怎么樣培養人”的問題［6］。女子高校的教育對象是清一色女學生，其特殊性決定了它的人才培養模式主要是在“女” 字上下功夫，要注重社會性別意識教育，根據女生的性別特征、社會性特征和身心發展的規律，充分地考慮體現以促進學生的潛能開發、個性發展、人格完善的發展性心理健康教育體系而構建。

2.課程設置上有所涵蓋

課程設置體現了學校的辦學思路，是實現學校人才培養目標的重要途徑，也是決定學生智能構成的基礎。女子高校的課程設置既要遵循高等教育的基本規律，更要遵循女性成才和心理健康發展規律。因此，女子高校應以女生的發展為目標，在充分考慮女性人才培養特點的基礎上，以馬克思主義關于人的全面發展學說為指導，考慮女性性別特征，針對女性受教育者的特殊生理、心理和社會性別特點而設置適合女性學習的特色課程體系［7］。唯有這樣的女性特色課程體系，才有利于女生樹立正確的性別意識，發揮性別的優勢，獲得自信心，培養健全的心理和健康的體魄。

3.教學大綱中給予考慮

教學大綱是根據教學計劃，從專業培養目標出發制訂的課程教學綱要，是實現和完成教學內容和要求的指導性文件。課程教學大綱要圍繞專業培養目標編制，女子高校專業的人才培養目標要體現發展性心理健康教育，在編制學科教學的教學大綱時就要提出發展性心理健康教育目標，使發展性心理健康教育成為學科教學不可分割的一部分；同時要建立一個發展性心理健康教育的總課程標準，此標準以提高女大學生心理素質為核心，以發展性心理健康教育為主線，使其與其他學科教學內容緊密結合，相互促進，形成協同效應，從而指導各學科教學。

4.教學目標中得到關注

教學目標是一個多元的體系，分為認知、 情感和能力三部分。積極心理學理論認為，人人都有發展的潛能，教學目標要豐富學生的積極情感體驗，習得積極情緒，開發學生的積極品質和情感。女子高校要用積極心理學理論指導學科教學目標的設計，要將發展性心理健康教育內容與學科教學內容有機結合，實現學科教學成果與學生心理品質提升的有機結合，“教學目標設計應由單一化轉向層次化，由注重靜止轉向注重發展，既重視共性培養，又重視個性發展” ［8］。同時教師可以選擇既適合女性生理和心理特點又具有自身特征的、個性化的教學方法。堅持女性主體性、因材施教、因性施教的原則，實施愉快教學，讓學生在自主參與中潛移默化地接受發展性心理健康教育。

5.不斷挖掘教學內容

女子高校要將發展性心理健康教育滲透到學科教學中，應該充分挖掘和合理運用學科教學內容中蘊含的發展性心理健康教育資源，堅持特色化原則，緊緊圍繞“女”字做文章，以女生為主體，構建體現女生特點、適合女生成才需要的教學內容體系。這種教學內容體系既要能夠培養女性基本素質，拓展女性視野、提升女性綜合素質，也要蘊涵有豐富的發展性心理學健康教育的內容。教師應根據具體內容尋找發展性心理健康教育的合理滲透點，在教學內容中有機滲透、適度滲透和靈活滲透，從而實現在學科教學中滲透發展性心理健康教育的目的。 

6.努力促進師生關系

心理學家羅杰斯指出：“創造良好的教學氣氛， 是保證有效進行教學的主要條件， 而這種良好教學氣氛的創設又是以建立良好的人際關系為基礎或前提的”［9］。因此發展性心理健康教育在學科教學中滲透需要建立良好的師生關系，形成寬松、和諧、激勵的課堂心理氛圍。而相對于男女混合學校的女生習得的傳統教育中男主動、女被動的行為方式，在女子高校這種更少性別偏見、寬松自由的成長環境中，女生有機會進行突破傳統性別角色的嘗試，容易形成積極進取、獨立自信的精神氣質。因此女子高校學科教學課堂師生的交往，比較男女混合學校課堂師生的交往有著一定的差異。這就要求教師在課堂上更重視與學生的平等交流、互相尊重、和睦相處，從而營造溫馨與和諧的課堂氛圍，建立平等民主的師生關系，促進學生心理能力與品質的發展。

7.力爭學校重視和支持

女子高校要重視和支持學科教學中滲透發展性心理健康教育。首先，領導者要明確提出學科教學中滲透發展性心理健康教育的要求，積極指導和鼓勵教師深入挖掘教材中的心理健康教育因素，形成良好氛圍。其次，女子高校要從教學的角度、制訂相應的辦法，將教師滲透發展性心理健康教育的水平和效果作為評價教師教學水平高低的標志之一，使發展性心理健康教育真正進入課堂。再次，女子高校要創設和諧而有利于滲透的教學環境。全國的幾所女子高校在其辦學規模適中的情況下，校園環境都高雅、靈秀、簡約、精致，但要更好地在學科教學中滲透發展性心理健康教育，就要以優良的校風、教風、學風為核心建設有利于學生心理健康發展的格調高雅、內容健康、催人奮進的學生文化、教師文化和教室文化。

［參考文獻］

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［2］ 曾天山論教材的心理化［J］ 西北師大學報（社會科學版），1995（2）：62-68

［3］ 萬曉東，鄧志軍．心理健康教育與學科教學的滲透與融合［J］．黑龍江高教研究， 2006（12）：35-37［4］ 曾 梅.教師要當好學生的心理保健醫生—訪北京師范大學發展心理研究所所長林崇德［J］． 北京觀察，1999(7)：24-26

［5］ ［美］林格倫課堂教育心理學［M］． 章志光，等譯．昆明：云南人民出版社，1983：659-67

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［7］ 杜祥培.論女子大學的課程設置［J］．湖南社會科學，2006(2)：143-145

［8］ 徐曉飛，王永，馬震．積極心理學視野下的教學目標設計［J］．安慶師范學院學報(社會科學版)，2009(3)：50-52

［9］ 林慧蓮．滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略［J］．教育探索，2004(3)：89-91

The Infiltration of the Developmental Psychological Education

in the Subject-based Teaching of Women Colleges

XIANGQian

（Department of Tourism Management， Hunan Women's College， Changsha， Hunan 410004， China）

Abstract:The infiltration of developmental psychological education into different subject-based teaching is an important path to promote total employee involvement in women's college. Owning to the completeness of teaching goal， the inclusiveness of teaching content， the particularity ofteaching process，the needs of teacher and students， it is necessary to infiltrate developmental psychological education into different subject-based teaching. And we should embody developmental psychological education in the aspects of talent cultivation model， curriculum setting， syllabus， teaching goal， and try our best to improve the relationship between teacher and student and to win the support of college.

Key words: women's college; the developmental psychological education; subject-based teaching

(責任編輯 黃建新)