綜合性大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的反思:趨勢(shì)\\問(wèn)題與出路

［摘 要］綜合性大學(xué)舉辦教師教育是世界各國(guó)教師教育改革和發(fā)展的基本走向，也是我國(guó)師范教育從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的新趨勢(shì)。綜合性大學(xué)在教師培養(yǎng)過(guò)程中，因管理體制混亂，沖淡了教師教育的職能；因注重學(xué)術(shù)性而忽視了教師的教育性；在課程設(shè)置上，照搬師范院校的做法，缺乏創(chuàng)新性；因缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；辦學(xué)重心上移，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求。完善課程體系、實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐實(shí)效、充分利用各種資源發(fā)展教師教育是解決綜合性大學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)面臨困境的有效策略。

［關(guān)鍵詞］綜合性大學(xué)；教師教育；問(wèn)題；對(duì)策

［中圖分類(lèi)號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ

［文章編號(hào)］1672-0717（２０11）０3-0060-05

綜合性大學(xué)一般規(guī)模大，學(xué)科門(mén)類(lèi)比較齊全，學(xué)科之間滲透性強(qiáng)，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研水平較高，生源質(zhì)量較好，學(xué)生的綜合文化素質(zhì)高，開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)新精神較強(qiáng)。與獨(dú)立設(shè)置的師范院校相比，綜合性大學(xué)舉辦教師教育可以實(shí)現(xiàn)資源共享，為提高教師教育質(zhì)量提供良好的學(xué)術(shù)背景；可以?xún)?yōu)化資源配置，減少重復(fù)性的資源損耗，同樣的經(jīng)費(fèi)投入可以培養(yǎng)出更多的、更高層次的人才。另外，綜合性大學(xué)舉辦教師教育可以從根本上改變長(zhǎng)期以來(lái)爭(zhēng)論不休的學(xué)術(shù)性和師范性之間的矛盾，“有利于滿足目前基礎(chǔ)教育改革培養(yǎng)‘學(xué)者型教師’、‘專(zhuān)家型教師’和‘研究型教師’的需要”［1］。由于綜合性大學(xué)教師教育工作起步較晚，大多數(shù)學(xué)校缺乏相應(yīng)的教師教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師教育的特殊性和規(guī)律性認(rèn)識(shí)不足，其潛在的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及資源優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有顯示出來(lái)，其教師培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

一

（1） 教師培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。由于對(duì)教育理論的研究和對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的關(guān)注不夠，忽視了對(duì)教育學(xué)科人才隊(duì)伍的培養(yǎng)和對(duì)教育學(xué)科的投入，綜合性大學(xué)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量堪憂。首先，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，綜合性院校在發(fā)展教師教育過(guò)程中沒(méi)有很好地顧及學(xué)科間的交叉與融合，教師教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一性仍沒(méi)有改變，難以培養(yǎng)出合格的復(fù)合型師資。其次，在課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式上，其舉辦的教師教育，仍然是傳統(tǒng)的四大模塊體系，即專(zhuān)業(yè)必修課、公共必修課、選修課和教育實(shí)踐課。這種課程體系缺少針對(duì)師范生教育實(shí)踐能力等專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的教育技能課程；在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選用、教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量、語(yǔ)言表達(dá)等教學(xué)技能水平上存在較大的缺陷，從而延長(zhǎng)了師范生入職的適應(yīng)過(guò)程。在現(xiàn)實(shí)生活中，往往造成學(xué)生“學(xué)無(wú)所用”（所學(xué)的不是進(jìn)行職業(yè)所需要的），基礎(chǔ)教育“求而不得”（基礎(chǔ)教育要求學(xué)生具有實(shí)踐能力而學(xué)生較強(qiáng)的往往是理論水平）的現(xiàn)狀。再次，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，一些綜合性院校往往把學(xué)術(shù)發(fā)展水平視為學(xué)?！皬?qiáng)”與“大”的體征而過(guò)分追求，“重研究，輕教學(xué)”培養(yǎng)出的準(zhǔn)教師教學(xué)基本功較差、教學(xué)適應(yīng)能力不強(qiáng)，再現(xiàn)了學(xué)術(shù)性與師范性的紛爭(zhēng)與失衡，影響了這些準(zhǔn)教師的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。 

（2） 教師教育職能模糊。當(dāng)前，綜合性大學(xué)的教師培養(yǎng)主要通過(guò)如下兩種模式進(jìn)行：一是封閉式培養(yǎng)模式。為突出所謂的“師范性”，這類(lèi)綜合性大學(xué)將教師教育由一個(gè)單獨(dú)的二級(jí)學(xué)院來(lái)承擔(dān)，這種以教育學(xué)、心理學(xué)為基礎(chǔ)而組成的“有名無(wú)實(shí)”的教師教育學(xué)院(或教育科學(xué)研究院)，本質(zhì)上是傳統(tǒng)的封閉式專(zhuān)職師范院校的翻版。由于教師教育專(zhuān)業(yè)與非教師教育專(zhuān)業(yè)之間缺乏有效的交流，教師教育專(zhuān)業(yè)與非教師教育專(zhuān)業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平并沒(méi)有得到有效提高，學(xué)生的知識(shí)面狹窄，創(chuàng)新能力低，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師的要求。二是開(kāi)放式培養(yǎng)模式。以“大學(xué)＋師范”理念培養(yǎng)教師，大學(xué)階段的培養(yǎng)由各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院來(lái)完成，各專(zhuān)業(yè)學(xué)院根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和具體條件來(lái)安排和組織教師教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及其他活動(dòng)，而辦學(xué)重心并不在教師教育方面，往往在教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐的訓(xùn)練等方面投入的人力和物力不夠，“教師教育各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)各異，教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作基本處在無(wú)序、各自為政的狀態(tài)”［2］，缺乏對(duì)教師教育課程的設(shè)置、教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的整體規(guī)劃，培養(yǎng)出的學(xué)生教師教育水平參差不齊，背離了教師教育師范特色的初衷。

（3）與基礎(chǔ)教育實(shí)踐脫鉤。教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)的一大特色要求，是師范生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在綜合性大學(xué)，教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，時(shí)間為6~8周。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過(guò)場(chǎng)，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研事務(wù)的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，很多綜合性大學(xué)的學(xué)生實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見(jiàn)習(xí)”的作用，實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使未來(lái)的教師迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力?？傮w而言，學(xué)生教育實(shí)踐除在畢業(yè)之前集中進(jìn)行外，平時(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，沒(méi)有把師范生的教育實(shí)踐系統(tǒng)化，這樣的實(shí)踐方式所起到的效果是有限的。

二

綜合性大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生未能得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，原因是多方面的，既有社會(huì)的原因，也有高校內(nèi)部的原因。就學(xué)校而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）重學(xué)術(shù)性輕教育性，教師教育專(zhuān)業(yè)“邊緣”化。注重“學(xué)術(shù)性”，忽視“教育性”是綜合性大學(xué)的共性。許多綜合性大學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到舉辦教師教育的重要意義以及發(fā)展教師教育對(duì)學(xué)校本身的促進(jìn)作用，他們舉辦教師教育只是出于增加學(xué)科門(mén)類(lèi)的考慮。其興奮點(diǎn)往往集中在每年發(fā)表了多少核心論文，建設(shè)了多少重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，新升了多少博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)和學(xué)校在全國(guó)的綜合排名上，將學(xué)術(shù)性高低作為衡量各學(xué)科專(zhuān)業(yè)重要性的主要指標(biāo)，從而將教師教育放在次要位置，輕視其發(fā)展。大多數(shù)綜合性大學(xué)認(rèn)為舉辦教師教育層次不高，對(duì)提升學(xué)校的辦學(xué)水平和知名度關(guān)系不大。因此，教師教育并沒(méi)有得到學(xué)校的應(yīng)有重視，教師教育專(zhuān)業(yè)成了名副其實(shí)的“邊緣學(xué)科”。有的綜合性大學(xué)將發(fā)展非教師教育的規(guī)律盲目運(yùn)用于教師教育，片面強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)水平的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，以學(xué)術(shù)性來(lái)壓制教育性，否定教育性，這在一些綜合性大學(xué)教師教育培養(yǎng)模式的選擇中表現(xiàn)得比較明顯。例如當(dāng)前很多綜合性大學(xué)采取“3＋1”或“4＋1”的模式將學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育類(lèi)學(xué)科教育簡(jiǎn)單拼接，讓學(xué)生前三年或前四年接受與非教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生相同的專(zhuān)業(yè)教育，在最后一年集中進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。短短的一年時(shí)間內(nèi)雖然可以完成教育類(lèi)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握一些簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，但卻不能使學(xué)生形成較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感，不能獲得良好的職業(yè)熏陶，致使其在未來(lái)的工作中，職業(yè)意識(shí)淡漠，缺乏愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表的意識(shí)。

（2）辦學(xué)重心上移，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求。目前，許多綜合性大學(xué)中設(shè)立的教育科學(xué)研究院，以培養(yǎng)研究生為主，而不從事本科生教育。綜合性大學(xué)教師教育之研究生教育取向，顯然與中央所提出的“在有條件的綜合性高校中試辦師范學(xué)院”，使它們“參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作”的要求不相符合，與地方教育行政部門(mén)期望盡快培養(yǎng)出大批高素質(zhì)中小學(xué)師資的要求不合拍。綜合性大學(xué)教師教育不排除學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)一步攻讀研究生的可能，但綜合性大學(xué)辦教師教育不是為學(xué)生“向上”服務(wù)，而是“向下”為基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)，或者說(shuō)主流是讓畢業(yè)生走進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，服務(wù)基礎(chǔ)教育。在綜合性大學(xué)往往致力于發(fā)展“學(xué)科專(zhuān)業(yè)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)術(shù)水平” 而不是“教育專(zhuān)業(yè)”水平，殊不知，學(xué)生學(xué)術(shù)水平提升了，卻并不一定就具備教育水平。特別是一些通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)考上教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以前根本就沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，而研究生學(xué)習(xí)階段，主要是針對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)，既沒(méi)有開(kāi)設(shè)教育教學(xué)技能課程，也沒(méi)有進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，更不了解中小學(xué)的教學(xué)實(shí)際，而這樣的學(xué)生，很難成為當(dāng)今基礎(chǔ)教育階段所需要的優(yōu)秀教師。

（3）課程設(shè)置老套，不能促進(jìn)師范生教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。課程是教育的核心和關(guān)鍵，人才培養(yǎng)的目標(biāo)要靠相應(yīng)的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，課程設(shè)置的狀況對(duì)人才的培養(yǎng)意義重大。就教師教育專(zhuān)業(yè)而言，在一定程度上可以說(shuō)，有什么樣的課程就有什么樣的人才（教師），有什么樣的人才（教師）就有什么樣的教育。課程是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)，其設(shè)置情況會(huì)影響專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。教師是一種專(zhuān)門(mén)性職業(yè)，其培養(yǎng)理應(yīng)通過(guò)教師教育特色的課程設(shè)置來(lái)體現(xiàn)。教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)是教師教育專(zhuān)業(yè)的一種體現(xiàn)。但是，在綜合性大學(xué)，教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)情況并不能讓人樂(lè)觀，在課程結(jié)構(gòu)上照搬師范院校的做法，將教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等同于教育類(lèi)課程。在課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式上，其舉辦教師教育，一般采取“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科專(zhuān)業(yè)課+教育學(xué)科課”的模式，公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課是師范與非師范融通開(kāi)課，一般占總學(xué)時(shí)的80％以上，而師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增開(kāi)的教育學(xué)科課(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育實(shí)習(xí)等)都在20％以下，課程結(jié)構(gòu)比例不合理，學(xué)生的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和教育實(shí)踐明顯不足。

（4）教育資源分散，未能發(fā)揮綜合性大學(xué)辦教師教育的整體優(yōu)勢(shì)。許多綜合性大學(xué)在舉辦教師教育的過(guò)程中，將教師教育專(zhuān)業(yè)靈活地分配到各專(zhuān)業(yè)學(xué)院，學(xué)生的日常教學(xué)工作由教務(wù)處負(fù)責(zé)，各學(xué)院根據(jù)教務(wù)處的具體要求，制訂教師教育培養(yǎng)方案、課程設(shè)置以及負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理。各專(zhuān)業(yè)學(xué)院根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和具體條件來(lái)安排和組織教師教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)及其他活動(dòng)，而辦學(xué)重心并不在教師教育方面，往往在教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐的訓(xùn)練等方面投入的人力和物力不多，教師教育各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)各異，教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作基本處在無(wú)序、各自為政的狀態(tài)，由于在教師教育管理上過(guò)于分散，綜合性大學(xué)舉辦教師教育的整體優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

三

綜合性大學(xué)中的教師教育必須適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革的需要，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為切入點(diǎn)，借鑒國(guó)外教師教育改革發(fā)展的理論與實(shí)踐，大力加強(qiáng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的更新改造，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，積極探索有利于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育教學(xué)模式，在更加寬廣的視野中實(shí)現(xiàn)教師教育更高水平的發(fā)展。

（1）完善課程體系以體現(xiàn)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)。“不同的課程體系有著不同的價(jià)值和功能，它是社會(huì)需求、科學(xué)知識(shí)和個(gè)性發(fā)展的集中表現(xiàn)”［3］。構(gòu)建什么樣的課程體系決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。綜合性大學(xué)要辦好教師教育，最核心的問(wèn)題是依托綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)重組課程體系，改變?cè)诮虒W(xué)上的分科課程體系，加強(qiáng)各學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，摒棄忽視素質(zhì)全面發(fā)展的舊傳統(tǒng)，可按照大文科或大理科的思路建設(shè)科學(xué)化的教師教育學(xué)科課程，構(gòu)筑全校性的選修課平臺(tái)。尤其要組織全校性的力量編寫(xiě)和開(kāi)設(shè)綜合課程，通過(guò)這些課程將彼此相近的學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合成具有新質(zhì)的課程，使學(xué)生能在有限的時(shí)間里更大限度地獲取較多學(xué)科的知識(shí)信息，培養(yǎng)綜合思維、綜合實(shí)踐能力，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程綜合化的改革需要。盡管不同的學(xué)者對(duì)教師教育專(zhuān)業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見(jiàn)解，但基本的方面是有共識(shí)的，即一個(gè)教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，教師教育課程的基本構(gòu)成大致上是由普通文化課程、教育學(xué)科課程、教育技能和教育實(shí)踐課程所組成。在綜合性高校培養(yǎng)師資，由于普通文化課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量基本上可以得到較好的保證，因此，如何使教育學(xué)科的課程組織真正形成師范生的教育和教學(xué)問(wèn)題的科研意識(shí)，確保教師教育的專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)職業(yè)定向，這是教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的核心問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)一個(gè)教育科學(xué)課程的組織結(jié)構(gòu)模式。為此，在綜合性大學(xué)應(yīng)該優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性?！皥?jiān)持學(xué)術(shù)性和師范性相統(tǒng)一的原則，注重文理滲透，建立具有現(xiàn)代教師教育特征的課程體系”［4］。從教育類(lèi)課程與教育技能課兩方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)力度。教育理論課開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。教育技能課開(kāi)設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)生心理咨詢(xún)與治療、教師基本技能訓(xùn)練等，使教育類(lèi)課程達(dá)到總學(xué)時(shí)的20％~30%。

（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一。綜合性大學(xué)中的教師教育應(yīng)充分發(fā)揮綜合大學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)，立足研究基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育和建設(shè)高水平教師教育學(xué)院，努力在綜合性的底色上形成教師教育的特色。樹(shù)立和諧發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與師范性的和諧統(tǒng)一，綜合性與適應(yīng)性的完美結(jié)合，學(xué)科專(zhuān)業(yè)與教育專(zhuān)業(yè)的一體并重，文化素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)滲透，教學(xué)技能與教育智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)與師德修養(yǎng)的全面提高。長(zhǎng)期以來(lái)，“我國(guó)師范教育理論研究和實(shí)踐探索領(lǐng)域一直存在著師范性與學(xué)術(shù)性之爭(zhēng)”［5］。師范性主要是指培養(yǎng)教師所必不可少的特殊性課程與要求，包括教師職業(yè)道德、教育學(xué)和教學(xué)論相關(guān)課程、教師技能技巧與班主任工作能力的培養(yǎng)等。學(xué)術(shù)性主要關(guān)注的是教師的研究能力和同類(lèi)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的程度。由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能必須具有任教學(xué)科和教育學(xué)科的雙重基礎(chǔ)，因此在教師教育中就不可避免地面臨著這樣的問(wèn)題，即以怎樣的方式組合這兩種學(xué)科課程，從而使兩個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合性大學(xué)舉辦教師教育，為教師教育中學(xué)術(shù)性與師范性的和諧發(fā)展創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的有利條件。必須充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)性對(duì)于提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義，就教師教育專(zhuān)業(yè)而言，“沒(méi)有學(xué)術(shù)性的師范性是低水平的師范性；同時(shí)，突出師范性又是鞏固和提升教師教育專(zhuān)業(yè)性、實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化的重要保證，師范性是教師教育的根本價(jià)值，沒(méi)有師范性的學(xué)術(shù)性是盲目的學(xué)術(shù)性”［6］。把教師教育融入綜合性大學(xué)的學(xué)術(shù)體系和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在更為寬廣、更為開(kāi)放的視野中促進(jìn)學(xué)術(shù)性與師范性的和諧發(fā)展，是綜合性大學(xué)教師教育可持續(xù)發(fā)展的根本要求。

（3）加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐實(shí)效。毋庸置疑，無(wú)視教育實(shí)踐的豐富性，以學(xué)術(shù)型、研究型為人才標(biāo)準(zhǔn)，忽視教師專(zhuān)業(yè)精神和教師專(zhuān)業(yè)能力，缺乏對(duì)學(xué)生未來(lái)具體教育實(shí)踐和鮮活生活的關(guān)注是當(dāng)前地方綜合大學(xué)發(fā)展教師教育的不爭(zhēng)事實(shí)，而專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)能力不能通過(guò)書(shū)齋式的理論教學(xué)而獲取，應(yīng)該通過(guò)對(duì)鮮活的教育實(shí)踐的參與和生動(dòng)教育情境的感悟而生成。教育實(shí)踐是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，可以從以下四個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)：一是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地和附屬學(xué)校建設(shè)，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地，創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，增加師范生對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和歸屬感；二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)”、“案例教學(xué)”等方法，豐富和充實(shí)師范生作為未來(lái)教師的真實(shí)情景感受；三是延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)；四是采用“校內(nèi)教師﹢校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專(zhuān)業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)拓展活動(dòng)。

（4）充分利用各種資源發(fā)展教師教育。綜合性大學(xué)舉辦教師教育，與一般師范大學(xué)發(fā)展教師教育一樣，需要吸納國(guó)際教師教育經(jīng)驗(yàn)，反映教師教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，尋求客觀規(guī)律。所不同的是，學(xué)校內(nèi)部教育資源發(fā)生了變化，因此，綜合性大學(xué)師范教育發(fā)展就需要充分挖掘和有效利用各種教育資源，發(fā)揮其學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、學(xué)術(shù)隊(duì)伍強(qiáng)大、學(xué)術(shù)氛圍濃郁、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高師范生的學(xué)術(shù)水平，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)師范院校師范生學(xué)術(shù)水平不高的弊端。綜合性大學(xué)的教師教育不能完全按照師范院校的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，必須整合資源優(yōu)勢(shì)，把師范性和綜合性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科資源豐富，基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科齊全的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)術(shù)性與師范性有機(jī)結(jié)合起來(lái)；創(chuàng)新課程制度，對(duì)師范生進(jìn)行通識(shí)教育，形成多學(xué)科綜合性知識(shí)，培養(yǎng)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)能力，為師范生教育水平的提升奠定寬厚的基礎(chǔ)。同時(shí)，綜合性大學(xué)應(yīng)該在校內(nèi)積極營(yíng)造教師教育的文化氛圍，培養(yǎng)教師教育意識(shí)，加強(qiáng)與師范院校的聯(lián)系，吸取其有益的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借鑒國(guó)外綜合大學(xué)舉辦教師教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高教師教育的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 范德廣，王衛(wèi)平.綜合性大學(xué)教師教育模式探析［J］. 兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（1）:29-32.

［3］ 嚴(yán)燕，方洪錦.綜合性大學(xué)教師教育問(wèn)題論要［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）:20-24.

［4］ 黃正夫，李尚衛(wèi).地方綜合性大學(xué)教師教育發(fā)展定位與策略研究［J］.廣西社會(huì)科學(xué)，2010(10):154-157.

［5］ 葉瀾.一個(gè)真實(shí)的假問(wèn)題——“師范性”與“學(xué)術(shù)性”之爭(zhēng)的辨析［J］高等師范教育研究，1999（2）：10-16.

［6］ 錢(qián)國(guó)旗.對(duì)綜合性大學(xué)教師教育改革與發(fā)展的思考［J］.高校教師管理，2008（4）：11-17.

Reflection on the Major of Teacher Education

in Comprehensive University

LI Da-zhi，JIANG Xin-sheng

(School of Education Science， Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410081， China)

Abstract: It is the trend of teacher education reform and development in the world that comprehensive university holds teacher education. It is also the new trend of Chinese normal education. There exist several disadvantages in the teacher training of comprehensive university， which include that function of teacher education is diluted by the chaotic management system; the educational role of teacher is ignored; curriculum setting is lack of innovation; the teaching practice link is very weak; the main emphasis of running a school is shifting up and can't meet the requirements of basic education. To overcome the difficulties in teacher education of comprehensive university， we should improve the curriculum system， unify academic nature and normal nature， strengthen the educational practice and make full use of various resources to develop teacher education.

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Key words: comprehensive university; teacher education; problem; countermeasure

(責(zé)任編輯 黃建新)